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浅谈影响文科生数学成绩原因及策略 　　摘要：文章从外界环境、心理因素和学习方法等方面论述了文科生数学成绩普遍较差的原因,并根据这些原因寻找了不同的解决方法。 　　关键词：文科生；数学成绩；数学学习；心理因素；学习方法 　　 　　据调查，在我国所有文科生中，有相当大部分学生的数学成绩差，因为数学成绩差，他们常常遭到同学奚落、挖苦，老师嘲讽、侮辱，家长责骂、批评。长期生活在这种压抑的环境中，倘若在他们长身体长知识的这段成长过程中，得不到及时、正确的引导和转化，无论是对学生本身还是家长都会贻害无穷，甚至可能使他们产生逆反心理，给社会带来不稳定的因素。下面本人将从几个不同的侧面对影响文科生数学成绩的原因和解决方法作一点有益的尝试和探讨。 　　 　　一、 原因 　　 　　（一）外界因素 　　1．来自家庭、学校的无形压力。来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生（特别是高中生）喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和本人交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪（文科生特严重），付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，以致于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师轻视。 　　2．教师因素。文科班上的数学后进生多似乎是不可避免的，因为很多文科生之所以选择读文科就是因为他们数学成绩差。我们的某些教师总是责备他们，说后进生这个不行，那个也不行，从没有去反思自己的教学行为，有的教师根本不懂什么叫教学艺术，上课是只会照本宣科，不会做灵活的变通，教法呆板，思维不严谨，专业知识、文化基础不扎实；有的课堂缺乏生气；有的教师只顾自己口若悬河，滔滔不绝，从不察言观色，也不去了解学生的接受程度如何；有些教师（多为老教师）教育观过于陈旧，不能跟上新时代的发展要求，缺乏与时俱进的教育观品质；有的教师教学时脱离学生实际，为了赶进度、及时完成教学任务，删除了一些必要的推导，直接给出结论等等，这些对学生各项能力的发展肯定是不利的。 　　（二）心理因素 　　心理学家皮亚杰曾指出：认识人类的思维怎样产生数学知识，必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则，就会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般来说，心理障碍包括：意志障碍、情感障碍、思维障碍。 　　1.意志障碍。心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。许多的文科生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家（据我们观察发现：有相当比例的数学较差的文科生的智力甚至比部分数学好的学生还要高,只不过成绩好的学生更刻苦一些罢了），而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，有的同学在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道学习数学应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己，对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，从中吸取经验教训，从不仔细钻研教材内容，正因为如此,他们不能发现数学中诸如：简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和别的有趣的东西，因此对数学缺乏兴趣，也不可能体会到成功的喜悦。长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致数学成绩差。 　　2.情感障碍。情感是人对其在社会发展过程中产生的社会需要是否满足而产生的心理反应。当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度，当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理――导致情感障碍。在许多文科生的学习过程中，有许多的客观事实与他们的心理需要（愿望）背道而驰。其成绩不但得不到提高，反而使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习，或者，他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望――作弊，被老师发现后又要遭到批评，导致心情郁闷。长期的忧郁心理，会使他们产生自卑心理，从而缺乏自信，甚至使他们选择自暴自弃，最终选放弃数学。 　　3.思维障碍。思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接的和概括性的反映。由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点，文科生普遍比较没有“数学感觉”，不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，思维起来也不可能一下子都达到以上几点，他们在思考问题的时候，突出表现在以下几个方面： 　　（1）思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西；没有良好的解题习惯：不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。例如在课堂上本人曾要求文科生求解：函数 的最值，一部分学生一拿到题目就