让静态概念“动”起来——小学科学概念有效教学例谈.docVIP

让静态概念“动”起来——小学科学概念有效教学例谈 　　　　[内容提要]概念教学是小学科学课的重要教学内容。只有学生切实掌握好科学概念，才能更好地进行其它科学知识的学习。在小学科学概念教学中，要避免“教师讲，学生听”的形式，而要进行静态概念，动态演绎。在引入概念阶段，要关注起点，激发思维；在形成概念阶段，要操作探究，深化思维；在理解概念阶段，要归纳演绎，强化思维；在深化概念阶段，要解释应用，活化思维。这样，才能让科学概念教学更具实效。 　　[关键词]小学科学；概念；动态；思维 　　 　　概念是对事物本质属性的概括。科学概念是科学知识结构中的最基本元素，是其它科学知识的基础。如果学生对科学概念掌握不好，想学好科学这一门学科就成了空中楼阁。因此，概念教学是小学科学课的重要内容，也是重要的教学目标，因为学生掌握了一个科学概念就等于掌握了一类事物的共同本质特征。在小学科学教材中，是以静态的文字呈现科学概念的，所以很多教师在概念教学时往往采取讲解、演示的方式进行，在这样的教学模式下，学生并不能深入理解概念的本质。其实，小学生掌握科学概念要经历引入、形成、深化、活化的动态过程，在这个过程中都有其起关键作用的发生点。在教学中，要做到“静态概念、动态演绎”，让静态概念“动”起来，这样才能提高概念教学的效率。 　　一、关注起点，激发思维，引入概念 　　概念的引入是概念教学的第一步，在引入概念时我们不能把学生当成一张白纸。因为他们对于科学概念在头脑中并不是一片空白的，而是有一定的生活经验和认识经验。引入概念时，要关注学生的起点，这样才能有效激发学生的思维参与到概念学习中去。 　　1.关注生活起点，引入概念。科学概念是对生活中科学现象的本质概括，任何一个科学概念都能在生活中找到原型。因此，在引入科学概念时，要关注学生的生活起点，这样才能有效激发学生的学习兴趣和思维。 　　例如，在引入“摩擦力”这一概念时，课堂上，我给学生播放了我国著名体操运动员李宁进行单杠比赛时的视频录像。在这个视频录像中我故意把李宁上单杠前用手去擦一些镁粉和他在做大回环运动时把手放松这两个镜头进行了慢放。接着，我提问：同学们，李宁在比赛之前为什么要在手上擦上一些镁粉？学生根据自己的生活经验说：李宁在手上擦镁粉是为了增大摩擦，这样他就能够更好地完成上杠这个动作。接着，我又提问：那么李宁在做大回环这个技术动作时，为什么要把手松开一些呢？学生经过思考回答：这是为了减少摩擦，这样完成大回环动作才会完成得更流畅。接着，我引入了“摩擦力”这个概念。 　　以上案例中，联系学生的生活起点引入概念不仅生动自然，而且能让学生感受到生活中处处存在科学知识，有效激发学习的情感。 　　2.关注认知起点，引入概念。任何一个科学概念也都是建立在学生已有的认知基础之上的，学生原有的认识基础对新知识的学习会产生重要的影响。因此，引入科学概念时，还应该关注学生原有的认知起点，这样，才能充分发挥学生原有认知结构对科学概念的同化作用。 　　例如，在引入“沉”与“浮”这一对概念时，课堂上我给学生出示了两盆水，一盆是清水，一盆是盐水。然后让学生去猜一猜如果把一个马铃薯放入这两盆水中会出现什么情况。学生都猜测马铃薯放在清水中会沉下去，而放在盐水中则会浮着。接着，我把马铃薯放入这两盆水中，结果却是马铃薯在这两盆水中都沉下去了。这是怎么回事呢？实验现象与学生原有的认识起点发生了强烈的冲突，他们的学习积极性就来了。于是，我在盐水中继续慢慢地加入一些盐，这时，马铃薯慢慢地浮上来了。 　　这样引入概念，学生学习的积极性和探究的欲望会很快被调动起来，他们的认知得到了发展，能够认识到并不是所有的盐水都能够让马铃薯浮起来，而是盐水要达到一定的浓度后才能让马铃薯浮起来。对“沉”与“浮”的概念学生就会有更深刻的理解。 　　二、操作探究，深化思维，形成概念 　　概念的形成是学生学习科学概念的重要环节。在形成概念环节，教师要引导学生在操作中自主构建、自主探索。这样，学生在这个过程中才能在概念学习中进行有意义的思考，从而深化思维。 　　1.利用探究式操作活动，形成概念。新课程特别强调让学生在探究中学习科学，在科学概念教学中也一样，要引导学生在探究式操作活动中形成科学概念。 　　例如，在教学“弹力”和“弹性”这两个概念时，我是这样引导学生在探究式操作活动中形成这两个概念的。课堂上，我让学生先去拉一拉、压一压海绵，然后放掉，让学生说一说发性了什么现象。学生通过操作，发现拉一拉或者压一压海绵时，海绵的形状会发生变化，手放开时，海绵又恢复了原状。接着，我让学生对橡皮、弹簧、钢尺、橡皮泥等物体进行用力，说一说这里哪些与海绵比较像，哪些与海绵不像。学生通过操作探究，得出橡皮、弹簧与海绵相似，而钢尺、橡皮泥则与海绵不相似。然后引导学生得出像海绵这些物体受到力后，形状