教学策略及教学模式ppt.ppt

教学模式与策略的选择与设计 LOGO 主要内容 一、教学模式与教学策略概述 1 二、常见的教学模式与教学策略 2 （一）教学模式的含义 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。（李秉德） 两种不同的定义 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。（李克东） （二）教学策略的含义 教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。（袁振国） 两种不同的定义 教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。（何克抗） 教学模式与教学策略有什么关系？ 思考 （三）教学模式与策略的关系 教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。 教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。 二、常见的教学模式与教学策略 1 Text Text Text 2 （一）代表性的教学模式 （二）代表性的教学策略 （一）代表性的教学模式 1、布卢姆的“掌握学习”教学模式 2、加涅的九段教学模式 3、奥苏贝尔的有意义接受教学模式 4、五环节教学模式 5、布鲁纳的“发现学习”教学模式 1、布卢姆的“掌握学习”教学模式 掌握学习”教学模式是由美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆创立的。 “掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。（适于小班或个别教学） 2、加涅的九段教学模式 教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。 根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也包含九个阶段。 加涅，美国著名的认知心理学家 2、加涅的九段教学模式 教学程序 与学习过程的关系 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6.引出行为 激活反应器 7.提供行为正确性的反馈 建立强化 8.评价行为 激活提取，使强化成为可能 9.促进记忆和迁移 为提取提供线索和策略 3、奥苏贝尔的有意义接受教学模式 掌有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。 奥苏贝尔，美国教育心理学家 3、奥苏贝尔的有意义接受教学模式 有意义接受模式的设计流程： 4、五环节教学模式 教学过程 5、布鲁纳的“发现学习”教学模式 学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 学生的认识过程类似于人类的认识过程，教学过程是教师指导下学生的发现过程，学生要主动地进行学习、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识。学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史。 学习的最佳方式是发现学习。 布鲁纳，美国著名的认知心理学家 5、布鲁纳的“发现学习”教学模式 “发现学习”教学模式的设计流程 （二）代表性的教学策略 自主学习策略 协作学习策略 1、自主学习策略 抛锚式策略 抛锚式策略 随机进入式策略 支架式策略 源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 框架中的概念是为发展学习者对 问题的进一步理解所 需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 支架式策略 抛锚式策略 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 锚：有情节的故事。 抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学内容和教学进程。 随机进入式策略 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 协同 提出某个学习任务