读书习作多联想2vl1e4dx.pptVIP

美术课 老师要我們在图画纸上种花 阿真种了好多玫瑰 阿善种了一亩葡萄 阿美种了一池莲花 阿呆把墨水打翻了 老师说：他种的是夜来香哩！ * 海 带 （谢采筏） 我真想见见海的女儿， 但每次都没找着， 今天总算不坏， 捞到了她的飘带。 * 虞 美 人 听 雨 蒋 捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也，悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 * 读书便是“听雨僧庐下”，直听到书外、字外、时间之外、智识之外、境遇之外、宠辱之外，“一任阶前点滴到天明”。读书读到这种地步，可谓“真读书人”，书中滋味当余音缠绕，深谙其心。 * 不动笔墨不读书 诗书意浓笔墨香，思痕缕缕逐目光。 一圈一点一批注，一字一语一文章。 有感有悟有豪情，有喜有痛有沧桑。 莫笑涂鸦信手来，寸笔如峰墨如江。 * 读书人： 建安风骨，盛唐气象，少年精神，布衣情怀 酒入愁肠 七分化作月光 余下三分呼为剑气 绣口一吐 便是半个盛唐 ——余光中 * ●读书重在培养语感。 所谓语感，窃以为就是对语言文字的感受力。感受语言，无非音、形、意、情四个方面。 感受语言文字的音韵、节奏。文质兼美的文章，音韵节奏是一种生命的律动，或疾或徐，抑扬顿挫，读起来音韵铿锵，气韵悠扬，激烈时如金石有声，婉转时似行云流水。朗声诵读，是会把人读醉的。早年的百姓人家把上学称为“念书去”，所以学堂里总是书声琅琅。现在的孩子们哇啦哇啦读书的情形很少，老师很少留朗读的作业，家长也就总是一句：“写”作业去！ 朗声诵读，是归真。 * 感受语言文字描绘的形象，是说读书时，能够调动表象积累，再现文中的形象，逼真而鲜活，诉诸听觉是如闻其声，诉诸视觉是如见其人，诉诸味觉则闻香如入芝兰之室。读读冰心的《肥皂泡》吧。那“五色的浮光”怎样的在“轻清透明的球面上乱转”？那“扯成长圆的”，又是怎样的“颤巍巍的光影凌乱”？若边读边能想见得真切，那就是很好的形象感了。形象感，不是闭着眼睛硬挤出来的，它有赖于儿童的经验世界与想象世界，这就又说到融入生活上去了。 感受语言文字表达的意思和意境。作者为文，必有其意，意由境生。或者告诉你一个道理，或者阐释一种思想，或者表达一己的观点，等等。读书，要读出作者的心境，这便是意感。读书明理，需要去想、去悟。这种感受力是极为重要的。 感受语言文字抒写的情感。作者在生活中的种种情感，借助语言而抒发，是情动而辞发。读书，要调动起情感体验，去体味作者的情感，是披文以入情。读书能受到感染、熏陶，往往是情使之然。所谓与作者产生共鸣，是依赖于读者自身的情感基础的。 语文教育似有千头万绪，但培养语感当是务本之举。 * ●重朗读，多背诵。 朗读是一种特殊的表达。不少佳文妙句，只能意会，一经解说，反而意境全无，此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵、随之融入语气声调之中，是情与声和谐、完美的流动，因此，情感与解悟也可以听到了。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。熟读自然成诵，值得朗读者，大多值得背诵。背诵是情境与文字、声韵、语调在心灵上的全息固化，因此，背诵 最忌那种一味求熟的呆读傻背，背诵是一种积累与珍藏，不单是词句篇章，还有情感与联想、观念与义理。 * 瀑布的自白 如果我躺着 只不过是一条 又窄又短的小溪 平静、清浅、随处可见 可是，当我立起来 却变成了 一道独特的景观 抛珠洒玉，气势非凡 即便住在深山 也有无数的眼睛 越过千难万险 向我献上由衷的惊叹 * 1．由瀑布的“气势”和人们的“惊叹”，你能联想起谁的一首诗作？ 2．如果不是瀑布，而是一个人，那么，“躺着”是怎样的一种情形？怎样才算是“立起来”呢？ 习作： 读了上面金波先生的《瀑布的自白》，请你以《这次，我立起来了！》为题，选取自己学习、生活中的一个事例，完成一篇习作，形式、字数不限。 （2014四川高考作文：人只有站起来世界才属于他） * 儿童需要向不朽的文字、文学和文化中借鉴，唤出文本中依然鲜活的典范人生，与隐于语言文字中的生命，相逢于案前灯下，彼此沟通、交流、碰撞，在生命与生命的相互感召中，引发生命的递进与升华。儿童自会领略那些优秀的人生、健康的情怀、明敏的智慧，从而学会面对自己的生活，