自然和生活科技学习领域生活化课程设计.doc

PAGE 10 生活化課程設計 生活化課程設計 PAGE 11 自然與生活科技學習領域 生活化課程設計  「生活化課程」的特質、功能與設計 陳文典 國立臺灣師範大學 物理系 一、「學院型課程」與「生活化課程」 當我們用物理學、化學、生物學、環境科學等來稱謂一門學問時，它指的是一個個有邏輯結構、有組織的知識系統。我們常常在課程裡設置各類科目，例如理化科、生物科等來傳授各門學問的知識、技能。藉由對這些科目的研習，使學生獲得知識、增長其能力，而能應用於處理問題中。這種課程我們可稱它為「學院型課程」。 假如我們安排一系列在生活中與社會上所關心的問題，由處理及研討這些問題中，使學生獲得相關的經驗及解決問題的能力。藉由這些問題的處理，培養各項國民所需的基本能力，且因此獲得自然科學知識及設計與製作的各項才能。這種課程我們可以稱它為「生活化課程」。 我們可以比較以上兩類的課程，發覺「生活化課程」具有以下的特質： ?它是以學生生活上遭遇的問題、社會上關切的問題為主題（或議題）。 ?它是以處理問題、探討問題、解決問題的形態來進行學習活動。 ?它是由一系列問題的研討來結構成整個課程的。 因為研討的主題是生活遭遇的問題，很容易引發學生的關心，而較能發展出主動與自主的學習活動。若是我們在系列主題的研討時，略加調整其順序，這樣仍有可能使學生獲得有組織有結構的科學知識的。若是教師在教學活動中採取引導輔助的角色，則學生很自然地會獲得各項基本能力的增進。（見圖一） 圖一：生活化課程之設計 科學素養之提升（過程技能、思考智能、科學本質、科學態度、科學認知、科學應用、設計製作） 科學素養之提升（過程技能、思考智能、科學本質、科學態度、科學認知、科學應用、設計製作） 教育系統 教育系統 生活環境 學校同仁之協力合作，升學管道暢通，家長協助學生學習意願激發。 學校同仁之協力合作，升學管道暢通，家長協助學生學習意願激發。 教材以生活經驗為重心，運用小組合作、班級討論、個人負責等方式進行 教材以生活經驗為重心，運用小組合作、班級討論、個人負責等方式進行 資源運用： 資源運用： ?國際的、國家的、學校的 社區的、家長的 機關、工廠、團體 圖書(期刊、報紙、書) 媒體(電話、網路) 學習資源提供、同儕學習風氣、活動時間調配 學習資源提供、同儕學習風氣、活動時間調配 評量內容之多元，及評量方式之多樣 評量內容之多元，及評量方式之多樣 協調、互補以形成一個課程生活化課程學習原理教學目標決策指引：?教學情勢?學習情境?教學策略? 協調、互補以形成一個課程 生活化課程 學習原理 教學目標 決策指引： ?教學情勢 ?學習情境 ?教學策略 ?評量策略 ?活動模式 。以學生為主體 。進行科學性探討活動 。合作學習的型態 以「學科概念」或「生活需求」或「社會議題」為依據… 主題（或議題）歸類模組聯結設計教學模組（學習活動設計） 主題（或議題）歸類 模組聯結設計 教學模組 （學習活動設計） ? ?健全價值觀之建立 ?自我能力及角色的肯定 二、何謂教學模組 「教學模組」是一個主題式教學的教案，或稱之為一個「大單元教學計畫」。 只是，為什麼捨棄大家熟悉的「大單元」名稱，而用「模組」這個詞呢？那是因為：涉及「某議題」（或主題）的探討時，其相關的因素可以很多，選擇哪些因素作為「探討的重點」哪些則「一語帶過」，教師與學生要有所選擇。探討的規模可大可小，探討層次可深可淺，這些均交由教師與學生去決定。整個「教學模組」包括許多相關「子問題」的探討（教學活動），教師可因其教學目標、時間而做了取捨，執行的方式也可自由採用由全班或小組來進行。即使是同一個「子問題」的探討，也可能採用「外埠教學參觀」、「長期養殖活動」、「實驗設計與施行」、「有論據的科學辯證」、「主題調查報告」…等不同的方式，教師可自己決定採用哪一種方式。 把整個主題之中的各式各樣探討活動記錄起來，就成為一個「大教案」。在新課程裡，強調學生本位、教師自主，教師可摘取「大教案」中的一部分、改裝教材內容、變換執行的方式，並不一定要照單全收或不可更動。所以不用「大單元教學」的名稱（語意含有一個完整單位的意思），而以較鬆散的詞「模組」來代替。 我們可以依教學過程（或稱學習活動）把「模組」的發展流程（可參閱圖二：主題式教學的基本型態）約略規劃如下： 〔觀察情境，察覺問題〕 「問題」的察覺及對「問題」討論後，對整個問題將如何去進行探討有一概略的認識。 〔引導討論，確定問題〕 依教學目標及教學時間，決定對本問題所要探討的重點、選擇各子題的處理方式、欲探討的深淺，並做好小組的分工。 〔分工合作，進行探究〕 使各小組的學生瞭解自己肩負的工作，主動進行規劃和設計工作，教師協助其完成。 〔分享經驗，整合成果〕 觀摩別組的工作成果，評鑑自己的工作、統整彼此的經