人格理论 社会文化学派 .pptVIP

b.焦虑 (1)需要是有连结性的而且考虑特定的行动；而焦虑则是非连结性的而且其释放没有一致的行动。 (2)所有的婴儿藉由得自与母亲或照顾者的同理关系，学到了焦虑。他认为焦虑是人际关系中主要的破坏力量。如果没有焦虑和其它的紧张，则可称为安乐（euphoria）。 * 2.能量的转换---当紧张转换为行动时，称为能量的转换。某些能量的转换显示在行动上，但某些则转换为情绪、思考或其它内隐性行为。 * (二)动力观 Dynamisms ---典型的行为模式。它可能与身体某特定部位或紧张有关。 * A.Malevolent(恶意、狠毒)---邪恶或恨的非连结性动力。这是一种生活于敌人之间的感情。那些变得狠毒的儿童，他们很难给予和接受温柔与亲密。 * B.亲密---两个相同地位的人之间的亲密关系之连结性动力。狠毒阻碍了健康的人格发展，亲密则促进发展并减少焦虑和寂寞。 C.欲望(Lust)---不同于狠毒及亲密，欲望是一个孤立的动力观，因为它是一个自我中心的需求。亲密企图得到温柔与爱，而欲望则基于性的满足。 * D.自我系统---在所有的动力中，最涵盖性的是自我系统（它是一种行为模式，能保护人们抵抗焦虑并维持他们的人际间安全感。）就像亲密一样，自我系统是一种连结性的动力，但因为它的主要工作是保护自我免于焦虑，所以，它倾向于抑制人格的改变。 * 那些不符合人们自我系统的经验会威胁到他们的安全感?需要使用安全操作(security operation) (由用来减低人际紧张的行为所组成):解离就是其中之一，它阻断了所有可被觉察的经验。另外一个就是选择性的不注意，它会阻断某些经验的觉察。 * (三)拟人化 (个人化)  Personification人们会经由发展阶段而得到某些自我与他人的形象。这些主观的知觉，Sullivan称之为 拟人化（个人化）。 * A.坏母亲、好母亲的拟人化： 坏母亲的人格化是由于婴儿经验到无法满足他们饥饿需求的奶头。即使真实的母亲可能是充满慈爱且滋养的，所有的婴儿都会经验到坏母亲的人格化 其后，当他们变得成熟，而能辨认出养育者温柔与合作性行为时，婴儿会获得一个好母亲的人格化经验。渐渐的，这两个人格化会形成复杂的且相互对比的真实母亲形象 * B.我的人格化： 在婴儿期，儿童会得到三个「我」的人格化形象：?坏我，由惩罚性及不被赞许的经验中获得;?好我，由奖励及赞许的经验中获得；?非我，由个人解离或选择性不注意的某些与焦虑相关的经验组成。 * C.主观性的人格化:人们创造出一些想象的特质并把它们射到别人身上。例如，学龄前儿童会创造出一个想象的玩伴。这些想象的朋友能使儿童拥有安全的关系并在没有负向结果的威胁中去练习人际关系。 * (四)认知层次： 三种认知的层次或知觉事物的方式 A.前语言（prototaxic）level：无法透过语言或与他人沟通的经验。新生儿经验到的大都属于这个层次。但成人也常会有短暂的且不能被理解沟通的前语言经验。 * B.parataxic level：那些前逻辑或几乎无法精确的与他人沟通的经验。包括对因果的错误假定，苏立文称为parataxic 扭曲。 C.syntaxic level：可以明确与他人沟通的经验。儿童在12-18个月时候便拥有这个能力，此时他们的意思可以很清楚的被成人所了解。 * (五)七个发展阶段： 从婴儿到成熟的成人时期。人格的改变很有可能在阶段的转换中产生。 * A.婴儿期： 从出生到syntaxic语言的阶段。 1.儿童受到照顾者温柔的照料，但同时也经由与母亲同理性的连结学得焦虑。 2.因为焦虑是一种与需求相反的紧张，且因为它与饥饿需求表达的方式相同（如经由哭），母亲有时喂养一个焦虑的婴儿，而导致紧张增加到恐惧的程度。而母亲会用冷漠和让孩子睡觉的催眠性去依附的方式来降低这样的恐惧。 * 3.在此时期，婴儿使用自闭性的语言，此发生于prototaxic或parataxic层次。（亦即：别人听不懂或认知扭曲的语言形式） * B.儿童期：此阶段从syntaxic语言阶段持续到寻求同等地位玩伴的需求产生。儿童的主要人际关系继续是以母亲为对象。儿童能区分母亲与其它养育儿童的人之间的不同。此时的另一个重要的关系是想象的玩伴。 * C.少年期：从寻求同侪的需求到寻求密友的时期称为少年期。在此时期儿童应该学会如何竞争、妥协、合作。此三种能力以及对于生活的定向，帮助儿童发展亲密 — 下一发展阶段的主要动力。 * D.前青少年期：最具决定性的发展阶段，因为先前的错误能在此阶段获得矫正，但此阶段所犯的错误就不太可能在其后的人生中解决。 * 1