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科学教学中引领学生进行科学探究 　　中央教科所郁波老师在浙江省《科学》新教材骨干教师会议上的报告，给我们每一位科学教师以很大的启示，她使我们认识到：我们的目标是实施真正意义上的科学探究性教学，有效地组织学生发展真正有深度的科学探究活动，而不是表面的、华丽的外表。对此，我们需要对科学探究的真面目有适当的认识，同时也必须对学生怎样才能形成有效、有意义的科学探究产生尽可能多的和尽可能清晰的了解。 　　 　　一、 科学探究在理念上的转变。 　　当《科学》课这一新教材徐徐来到我们中间时，我们全体师生无不拍手叫好、欢欣鼓舞。我们期待已久的科学探究现在终于来到了我们面前，我们为自己能够成为科学探究的首批宠儿感到高兴、感到自豪。然而，我们在高兴的同时，也应明确自己肩上的艰巨任务。我们并不能因为有了科学教材而沾沾自喜、高枕无忧，我们必须认识到科学探究是一种全新的教学理念，我们必须摒弃前嫌、抛弃旧俗，将原先单一、滞后的教学模式转变为新型、科学的教学方式。 　　 　　1、 科学探究的重要性。 　　① 学会生活。从一个普通人解决问题的角度来看，作为一个现代社会的人， 　　要解决日常生活中的种种问题，科学探究是最有效的途径和方法。如我们平时遇到的诸如肚子疼、手电筒不亮了、鸡煮的时间长了就啃不动了等现象，都涉及到了一个个类似科学探究的过程，这些科学探究式的学习方式能帮助我们学会生活。 　　② 培养具有科学素养的人才。发展学生的科学素养离不开科学探究，突出 　　科学探究的学习方式，应给学生充分的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，来体验探究过程的曲折和乐趣，从而培养具有科学素养的新型人才。 　　③ 突出新课程的理念。新的课程标准突出了科学探究的重要性，将其放在 　　科学教育的中心环节上，着力于发展每一个学生对科学的理解力和从事科学探究的能力，他所提倡的是将知识的传授和科学探究的过程结合起来，让学生像科学家那样来探索和思考，所以新课程倡导的教学理念将深刻地影响和引导着我们现在以及将来的教学理念。 　　 　　2、 科学探究的开放性。 　　“科学课应具有开放性”是科学课程标准中的重要理念。他要求我们科学教师在进行科学探究时，应不限于现有教材和教法的束缚，而是通过整合、利用和开发课程资源，创设各种情境和活动，采用学生喜欢的教学方法，从而体现科学探究的开放性。 　　①学习内容的开放。 　　学习内容的开放集中体现在学习内容的丰富多彩，它让学生和教师都有了自由发挥的空间，学生可以运用多种方法去学，教师也可以运用多种方法去教，不拘泥于一种形式。比如，学生对蚂蚁窝进行观察的研究中，学生不应局限于对蚂蚁窝的观察研究，还可以从蚂蚁生活中许多有趣的事情去观察，像“蚂蚁的运动”、“蚂蚁的交流”、“蚂蚁寻找食物”、“蚂蚁搬运食物”等等。 　　②活动过程的开放。 　　科学教材的一个很大特点就是每一课的容量很大，即每一个研究的活动都安排了多个相关的实验活动。这使科学教材就像一个资料库，为我们提供了多个活动内容。我们不一定全部都做，但可以根据实验条件、教学时间以及学生的水平选取适合我们教学的活动内容，这就为科学活动的开放提供了广阔的空间。 　　③评价方式的开放。 　　传统的评价将学生的学业作为评价的唯一尺度，具有甄别和选拔“精英主义”的功能倾向，他使大部分学生成了应试教育下的潜在的牺牲品。而科学的评价应是多元的、全过程的，他重视的是评价学生的过程能力、探究能力和学习态度等方面，评价的方式也不仅局限于教师评学生，还有学生评同伴、学生自我评价等等。 　　 　　二、科学探究在活动中构建。 　　科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，小学科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的活动过程中体验到学习科学的乐趣、增长科学探究的能力、获取科学知识、形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 　　1、 在生活中激趣。 　　兴趣是学生进行科学探究的原始动力。只有引导学生在具体情境中感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到学生这样的提问：“人为什么要吃饭？”、“鸡为什么要吃小石子？”、“为什么鱼在不停地喝水？”等看似简单而又幼稚可笑的问题，却是学生求知的不竭动力。而在科学教学中，经常通过对各种生活现象的演示，引发学生重视“旧问”，激发兴趣，这样必然会使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。比如在教学《改变物体在水中是沉还是浮》一课的引入时，我采用学生感兴趣的情境教学，通过挤压和松开可乐瓶，使浮在可乐瓶里面的塑料笔帽能自由的上浮和下沉，这一有趣的现象，一下子激起了学生对生活的回忆、对事物探究的热情，从而使学生带着自己急于想了解的问题，积极主