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浅谈提升民族预科生学业成就对策 　　摘要：民族预科教育已经成为高等教育的重要组成部分，是培养民族人才的重要载体，本文主要分析了影响民族预科生学业成就的因素，提出了提升民族预科教育的对策建议，为培养少数民族边疆地区的民族财经人才献计献策。 　　关键词：民族预科生；学业成就 　　基金项目：2012年内蒙古财经大学校级教育教学课题“新的培养模式下民族预科生学业成就研究――以内蒙古财经大学为例”（项目编号：JX 1237） 　　一、内蒙古财经大学民族预科教育概况 　　内蒙古财经大学是内蒙古自治区唯一一所独立设置的以本科教育为主的全日制普通高等财经类院校。自建校以来，该校一直关注民族财经人才的培养，积极探索民族财经人才的培养模式。学校自1981年开始招收蒙汉双语授课生，目前已有市场营销、金融学、法学、会计学等11个蒙汉双语授课本科专业点。学校自2004年开始招收民族预科生，在资产评估、经济学、旅游管理、会计学、工商管理学、公共事业管理等专业设有预科转本科的民族班，目前已累计招收和培养预科生2000多名。金融学和市场营销学两个蒙语授课专业点在全国范围内独具特色，承担着为自治区及黑龙江、吉林、辽宁、河北、甘肃、青海、新疆等八省（区）蒙古族聚居地区培养蒙汉语兼通的少数民族财经管理人才的任务。进入21世纪以来，该校努力探索少数民族高等财经教育的新途径和新方法，不断改进蒙汉双语授课专业教学方案和教学模式，使该校民族教育教学工作进入稳步快速发展的良好局面。 　　二、影响民族预科生学业成就的因素 　　有学者认为，学业成就是指“在教师指导下，学生在先前经验的基础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达到的发展水平”。也有学者认为学业成就就是指学习成绩或者考试成绩，不仅因为“我们尚未找到比学习成绩更具可操作性的其他标准，而且是因为在以成就主义为重要取向的学校中，很少有不把学习成绩作为衡量学生学业结果之重要标准乃至主要标准的”。笔者认为学业成就是指大学生在校经过努力的收获，主要包括思想政治素养、专业知识、技能、沟通管理组织能力、社会实践的能力等着几个方面的发展。主要包括的是德、智、体、美等综合素质的发展。 　　我国是一个统一的多民族国家，民族教育是我国教育发展的一个重要组成部分。但是民族地区的教育受多方面的影响因素，整体上民族地区的学生在教育上处于不利局面和地位。内蒙古地区是以蒙古族为主体、汉族、回族、满族等多个民族聚居的少数民族自治地区，内蒙古地区的民族教育主要是针对蒙古族学生的教育，经过这么多年的发展，内蒙古地区的民族教育得到了长足的发展，但是仍然存在不足和问题，下面我们分析一下影响民族预科生学业成就的因素。 　　（一）经济因素 　　内蒙古财经大学的民族预科生大多来源于内蒙古地区的旗县级以下偏远的农村牧区，这些地方的自然条件相对恶劣，蒙古族群体聚居的草原地区的人们过着游牧的生活，与外界联系较少，信息沟通较为闭塞，再加上历史文化原因，蒙古族聚居的地方经济发展较为落后，民族预科生虽然能够得到国家和学校的助学金、奖学金。但是对于他们来讲贫困仍然是凸显问题，大部分民族预科生在校期间，一边学习，一边打工勤工助学。每一位学生的精力都是有限的，把部分时间用在打工上，一定程度上就会影响到学习。 　　（二）文化因素 　　民族预科生是内蒙古财经大学的一个特殊群体，民族预科生都是蒙古族，他们具有相似的文化特征。他们的文化基础知识差、外语、计算机水平差、家庭背景有差距。他们虽然已经考上大学就读，但在学习中由于成长环境造成的文化基础差的影响常常反映出来，不同程度地制约着他们的学业成就。 　　（三）自卑心理影响学习行为 　　蒙古族大学生大部分都是来自农村、苏木和嘎查，家庭收入低、家庭社会地位不高、就业压力大，在生活和学习上处于不利地位，往往导致他们这个群体容易产生自卑心理。第一，由于贫困所带来的自卑感。民族预科生生活大部分来源于农牧地区，家庭条件不好，影响到了他们的学习。第二，由于学习方法不当。由于民族思维的差别，可能在学习方法上他们不同于汉族同学。在学习成绩上低于汉族同学导致他们容易产生自卑感。第三，由于汉语表达不好，自我的综合素质和能力得不到锻炼和提高，组织沟通能力不如汉族学生，长此以往蒙古族学生容易产生自卑感，认为自己一无是处。 　　（四）教师队伍的整体素质能力 　　师资问题是影响蒙古族大学生学业成就的一个重要因素，教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的素质直接影响到教学质量和效果。随着近几年民族预科生招生规模的不断扩大，内蒙古财经大学缺乏一支高素质、蒙汉兼通的双语教师队伍。根据调查数据可知，目前承担民族预科生外语教学的老师只有6位教师，还远远不能满足全校民族生英语教学的需要，只能依靠外聘蒙汉英兼通的老师进行教学，同时教师