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让课堂更精彩 更出效益 　　生物课是一门既生动又实用的基础学科，它与我们的生活息息相关又无处不在，而充分发掘生物知识中的趣味性是吸引学生探索的催化剂，也是课堂教学的铺路石。 以充满趣味的教学情境，教学内容，教学形式，找准学生的兴奋诱发点，巧妙而有计划地激发学生的求知热情。同时，激发学生的疑问，甚至让学生在无疑处生疑，从而培养学生迁移知识，解决实际问题的能力，加深对问题的理解。 　　课堂上的探究性学习重点是过程，通过诱发学生的各种思维方式实现知识的回归，即通过表象体会实质，而知识向能力的迁移则是探究过程的必然结果。因此在探究流程的设置上需要步步为营，将知识与趣味巧妙地结合起来，在课堂上有效诱发思维、引导探究、指导方法，组织实施、监控效果，形成师生一体的和谐情态，这样学生积极投身每一堂课，创建和谐高效课堂。 　　一、提出疑问；铺垫加模拟，诱发学生的联想思维， 　　实现和谐情态的原则。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有有了浓厚的兴趣，学生才能自觉自动的去探索知识的奥秘，大大提高学习效率，教师则需要利用学生已有的知识铺垫，用疑问的方式诱发学生的联想思维，使新知识融会贯通。例如在讲授“简单反射的神经中枢受大脑控制”时，首先提出疑问：“为什么上课过程中有的同学憋尿却没有随随便便尿裤子？”来启发引导学生回忆思考，继而再提出疑问“婴幼儿为什么会尿床？”“脊髓胸部横断的病人为什么会大小便失禁？”，这样层层引导着，促使学生进行丰富的联想，复杂的知识在思维的发散中得以解决。“耳听为虚，眼见为实”生物教学中标本实物的展示是必不可少的，但有些实物展示起来有一定困难，这时就要利用替代物来展开联想：比如鱼的鳃丝的舒展和闭合，就可以用鸡毛毽的绒羽代替更加一目了然，用投影机放大效果， 提醒学生它代表的是鱼的鳃丝，提出疑问：“鳃丝在水中、离开水分别会怎样？这与呼吸有关吗？”将绒羽放入水中，观察其立即舒展的特点，学生解释此时“鳃丝”表面积最大，气体交换充分；再将绒羽从水中取出，“鳃丝”马上闭合，此时气体交换骤减；因此鱼在水中呼吸会很顺畅，而离开水自然就呼吸困难。再比如真菌孢子繁殖的过程很难用实物再现，这样可用模拟操作，将小棉球充当孢子，放入气球内，将气球鼓起代替真菌，然后用针挑破气球，从而里面的“孢子”纷纷散落下来，真实地再现了孢子繁殖的过程。通过视觉享受而引发的联想记忆是历久弥新的，而且回味无穷。 　　二、大胆假设；反问加怀疑，诱发学生的逆向思维。 　　“学起于思，思源于疑。”敢于质疑才能激发学生的探索欲望，在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气。教师应鼓励学生进行全方位的思考，并适时适当地反问，诱发逆向思维，允许学生大胆提出不同意见，以使学生从多角度深化对知识的了解。如“为什么说化石是证明生物进化的主要证据？”，可要求学生借助逆向思维来思考：假如生物不是进化的话，那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的，可事实并非如此。因此可以说化石是证明生物进化的主要依据。在“生物的遗传”中，就有学生提出大胆假设：“两个色盲夫妇，为什么就不能生出不色盲的孩子呢？”也许将来的某一天，这个假设在发达的医学面前就变成了现实。学生学习的过程本身就是不断纠错并正确认识的螺旋上升的过程，在大胆假设的过程中既需要“不走寻常路”的意识，还需要随时怀疑，从而获得知识的升华。刚接触“克隆”知识时很多学生都觉得它很神秘，有学生大胆反问“克隆难道只能在动物身上实现吗？”我顺势提出让他们分别针对身边可利用的生物设计不同的方案，有学生利用仙人掌，有的用芦荟，还有的用吊兰，来验证是否可以克隆植物，有的同学也提出怀疑：植物的根、茎、叶离开泥土能存活吗？于是就根据培养基要求配置原液，摘取植物一部分组织进行培育，然后在班级展示，真是“有创意，才够味” 　　三、实例验证；案例加实践，诱发学生的体验思维。 　　现实中的实践体验。利用生活中常见的实例开展教学，使学生有种亲切感，同时用真实的案例诱发学生的体验思维。例如在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，要向父母介绍食谱中的营养，请父母做出评价，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。生物课程中贯穿了很多心理健康的教育，而心理教育的最佳方式是不显山不露水地点到为止，针对全体震动个别。我的诱发重点是：利用真实案例，以评论者的身份参与进来，在评说的过程中得到启迪，对于突发事件更应以心理调试为切入点展开教育——在讲到眼睛的构造一节时我就采用了一个真实的故事：一位母亲为了让天生失明的儿子看到美丽的世界，义无返顾的把自己的一只眼角膜献给孩子，儿子拥有了光明，母子各自拥有一半的视觉却获得了整个世界。针对班级中很多学生自私心较重的现象，让