字理,让阅读更精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 字理，让阅读更精彩 梧州市蒙山县蒙山镇第一小学 彭福英 茅盾先生说过：“文字是经过锤炼的语言的精华”。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在阅读教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这会使阅读更精彩。 那么，什么是字理呢？所谓字理，是指构字的理论依据，就汉字而言，即汉字的组成规律。 《语文课程标准》指出：“识字是阅读和作文的基础，在小学阶段要能读准字音，认清字形，并能正确地书写、运用。”这句话明确地告诉我们：识字教学和阅读教学有着不可分割的关系，它们是互相依赖，相铺相成的。讲析字理是识字教学最根本的办法，所以在阅读教学中灵活渗透字理教学，既能提高学生的识字能力，又能提高学生的阅读水平，使阅读大放光彩。 一、在低年级段的阅读教学中渗透字理教学，能化解学生学习生字的恐惧，同时也能为更好地阅读夯实基础。 《语文课程标准》在第一学段识字与写字的目标的第一条就指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，对生字进行“比一比，圈一圈，画一画”，让学生从小就养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯，然后再让学生想一想那些生字怎么记。教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者。在引导学生识记生字这个教学环节，我根据一二年级学生“无意注意占主要地位”的特点，常采用“演示法、歌诀法、故事法、字谜法、游戏法”等引导学生识记生字。在这个教学过程中，教师引导学生根据图形去思考字形与字义的联系，充分发挥图画的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。例如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“马 ”少下面的一横表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生就清楚地知道鸟字的演变过程，起到学而不忘的作用。我在低年段的字理教学中，更多的还是把一个生字放在学生的联想之中。因为汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。而合理的联想，有助于汉字的记忆。引导学生根据汉字，联想成一幅图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；也可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；还可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。这大大激发了学生的学习兴趣，使他们能用“形象、色彩和想象来思维”加深对汉字音、形、义的理解。 二、在中年级段的阅读教学中渗透字理教学，能降低识字难度，提高学生的识字能力和阅读兴趣。 《语文课程标准》在第二学段识字与写字的目标的第一条就指出：“让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而在阅读教学方面又提出：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”如果在低年段就开始在阅读教学中渗透字理教学，那么到了中年段，学生已经掌握了大量的识字方法，对字理也有了一定的了解，在这个阶段的阅读教学中渗透字理教学，我认为更多的还是要引导学生在具体的语言环境中进行字理识字，自主、合作、探究字理识字的方法，从而提高学生的识字能力和阅读水平。 1．培养学生自主、合作、探究字理识字的方法，让生字化难为易。 三四年级的学生，对字理的理解还不是很透彻，我们在识字教学中，可以适当讲解部分生字的字理，降低学生的识字难度，但我觉得更多的还是要让学生根据已有的基础，从组字部件的角度，自主探究字理识字的方法。如在教学“燕”字和“蠢”“字时，我先让学生观察这些字都由哪些部件组成，然后再引导他们根据自己的生活经验记忆生字，学生很快编出了以下的识字顺口溜：“燕”字：廿万大军去到北京城，中央发口令，战斗第四名。“蠢”字：三人一日才捉到两条虫，那是愚蠢的。这些顺口溜都是在教师的引导下，学生根据字的组成和自己的生活经验探究出来的，对这样笔画多的字，学生通过主动参与识字，也能很快地识记，并且记得很牢。这样的教学既体现了“自主、合作、探究”的理念，又能让学生体会学习成功的快乐，从而提高识字能力。 又如在教学“辩”字，我先让学生在课文的具体语言环境中，给予字理启示，使学生初步