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浅谈探究式教学在高中英语语法教学中应用 　　摘 要：在高中英语教学中实施探究式教学符合学生认知发展的规律,符合素质教育培养创新人才的需求,符合时代发展的需要以及未来培养终身学习型人才的要求。然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学,或者很多教师并不清楚如何实施探究式教学。笔者正是基于此问题而对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨。 　　关键词：探究式教学 语法教学 自主探究 　　 　　一、引言 　　 　　新课程倡导要引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。毫无疑问我们要选择探究式教学,因为,其一,探究式教学强调以人为本,“以人为本是新课程标准的一个重要思想,它要求教师在传授知识和培养能力的同时,关注学生情感、态度与价值观的发展,强调学生的合作学习和探究学习”。其二,探究式教学还强调发展学生的探究意识，创造精神,它着力开发学生的潜能,培养学生学习的积极性、主动性,让学生体验探究的乐趣，寻求科学的学习方法,并为学生的终身学习和发展奠定基础。鉴于此,本文试图对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨，论文将从探究式教学的理论基础、探究式教学的特点、操作模式、案例参阅进行研究,以期能给教师同行带来些帮助。 　　 　　二、探究式教学的理论基础 　　 　　探究式教学的理论基础有建构主义理论、布鲁纳的发现学习论、人本主义学习理论。本文将重点介绍前两种。 　　(一)建构主义理论 　　近年来建构主义在教育中的影响越来越大,在课程改革和教育研究中占据着主导地位。建构主义教学观认为,教学不再是传递客观现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。不难发现建构主义强调教学需要创设理想的学习环境,引导学生去探究知识，探究真知,促进学生的自主建构活动。 　　(二)布鲁纳的发现教学模式 　　布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索新情景的态度,作出假设,推测关系,并应用自己的能力,以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为教育工作者的任务是:把知识转化成一种是有正在发展着的形式,以系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学习(discovery learning)。所谓发现,当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。这种发现学习理论无疑要求教师在教学工作中要善于引导学生探究知识，发现知识,培养学生探索知识和发现问题，解决问题的能力。 　　 　　三、探究式教学的特点及操作模式 　　 　　(一)探究式教学的特点 　　1. 问题性 　　所谓问题性就是指学生要围绕某一问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生所学的学科内容相联系,并且能够引发学生有意识地探究,寻找规律、规则、方法。问题还要有一定的难度,其程度要足以引发学生探究的兴趣，求知的欲望,但又要能让学生尝到探究的成果,培养他们的成功感,以形成探究的良性循环。 　　2. 探究性 　　所谓探究性是指学生要根据老师或自己提出的问题展开讨论、探究活动,通过比较各自的探究结果,或者与同学，或者与老师，或者与教材提供的结论相比较,检查自己得出的结论是否正确,推理过程是否合理等,以保证学生在探究的活动中加深对知识的理解，增强探究意识和探究能力。要求学生探究,这不仅是进步的标准或标记,也是探究过程中的发现，甚至可以说是个人的转变。合作探究为这一类发现和转变提供了可能。 　　3. 合作参与性 　　所谓合作参与性是指探究活动是生生、师生之间共同参与探究的过程。生生、师生通过交流、质疑、探讨、解疑来达到探究问题，得出结论并分享成果的目的。 　　4. 归纳总结性 　　 所谓归纳总结性是指教师或学生把探究中所获得的认识、发现、成果、规律、规则、原则等进行归纳总结,并使之具有迁移到其他类似的领域或问题中去的功能。 　　(二)探究式教学的操作模式 　　 探究式教学是以学生的探究性学习为出发点和归宿,遵循学生的认知规律,经过反复探究、讨论、总结,从而确定“创设情景-提出问题-组织探究-归纳总结(解决问题)-迁移运用”这五个流程。 　　 1. 创设情景。教师要善于创设有利于学生探究的情景,以便提高学生探究的积极性。也就是,在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生从学习活动及社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的