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浅谈探究性学习在语文教学中存在问题及对策 　　摘要：随着基础教育改革的不断深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为基础教育教学中普遍推举的教学方法。这是国家基础教育改革取得的重要成绩，但是，在实际的语文教学当中，探究性学习方法的应用也存在诸多问题。本文就从发现问题与解决问题的角度入手，就探究性学习存在的问题及解决方式谈一下自己的见解。 　　关键词：探究性学习；问题；对策 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02 　　 　　探究性学习，是指在学生自主独立地发现问题、解决问题，并由此获得自主发展的一种学习方式。随着基础教育课程改革的深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为语文教育教学中普遍推举的教学方法。这种探究性学习方法一改传统的以教师为主体的“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为学习和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，充分发挥学生的主动意识，倡导自主与合作探究的学习方式值得广泛地推崇，但是，在实践的教学过程中又容易出现诸多问题，有待解决。 　　一、存在的问题 　　（一）学生的主体性得不到充分的发挥 　　探究性学习要求将学生的需要、动机和兴趣处于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。从选题、收集资料，到撰写报告展示成果，学生都应该体现出自主的地位，换而言之，也就是学生在整个探究性学习中既有选择学习的内容的权利，又有自觉承担探究的义务。但是，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生的主动性，在问题的选择到问题的解决上，总是有意无意的去干扰学生的主观能力，让学生在不知不觉中按照老师的思路去发现问题和解决问题。在一次的见习过程中，一位老师在教学李密的《陈情表》时，竟让学生去探究李密的家庭出身及简介。其实，我们都知道，在《陈情表》课文中，课文的第一段就是对作者李密的详细的介绍。 　　这种让老师牵着鼻子走的探究学习，一方面不能体现学生的主观能动性，另一方面不能激发学生的兴趣和探究热情，不仅不能达到探究性学习的要求，更是浪费了课堂时间，影响正常的教学进度。 　　（二）问题设置缺乏科学性，失去探究意义 　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，常有问题，才能常有思考，才能常有创新。”我国古代伟大的教育家孔子也说“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，在学生的学习过程中，问题的设置尤为重要。语文的探究性学习通常是以问题作为学生学习的开端、主线和归宿，让学生应用已有的知识围绕着问题去发现、去思考、去探索，在实践与思考中完成问题的有效解决方法，从而达到探究性学习要求培养学生思维能力、实践能力的要求。在对问题设置的难易程度和探究的深浅程度上，学生甚至是教师没有把握好分寸，出现两极化现象。一方面是问题设置过于简单，根本没有进行探究的必要。另一方面是问题的设置过于复杂，学生根本找不到问题的切入点，更别谈问题的探究与解决方式了。 　　诸如此类探究失败的例子也不胜枚举。在实践的探究实践中，教师虽说不是探究学习的主体，但在探究问题的发现和设置方面应适当给以一定的指导，让学生逐步适应探究性问题的发现与解决的环节，避免此类问题的发生。 　　（三）探究结果易受教师“参考答案”的影响 　　在探究性学习的过程中，强调的是学生的主动性和探究性。学生不是被动地记忆、理解教师传授的或是从书本上得到的知识，而是至始至终的从发现问题，主动地提出问题，并查资料、做实验，通过假设、求证等过程的努力，最终得出自己的结论。因此，在整个过程中，学生由发现问题到解决问题乃至得出结论都是以自己独立探究的身份去完成。但是，在对探究结论的结果问题上，学生容易受到教师“参考答案”的影响。换言之，也就是教师在探究性学习的指导过程中，总是有意无意的暗示或者潜移默化的让学生得出教师已设置好的自己所满意的答案。在这样的暗示、提醒下，学生通过探究所得出的结论必然会受到教师的影响，而探究性学习标榜的培养学生的自主思考、自主实践的目的也就掺进了水分，学生的积极性和创新点必然在“参考答案”的光环下失去了光彩。 　　二、解决对策 　　面对探究性学习在语文教学中出现的种种问题，搞好探究性学习，应做到以下几点： 　　（一）深刻认识学生在探究性学习中的主体作用 　　探究性学习的中心语是“学习”，这就表明“探究”并不是目的，只是为完成学习的一种手段。因此，作为一种学习方式，探究性学习的主体显然是学生。事实上，在进行探究性学习的过程中，学生的主体作用往往被教师所替代，这种以“教”代“探”、以“教”代“学”的显现，在探究性语文教学中并不少见，这种现象的发生往往忽略了学生这一主体在探究过程中意义。探究性学习是将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓