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浅谈影响学习积极性因素及对策 　　《学习的革命》中写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。”从这几句话中，我们可以读出文化环境对人的身心发展起到至关重要的作用，它会潜移默化地影响人的世界观、人生观和价值观，无形中改变着每个社会成员的思想、观念和行为模式。 　　一、学习积极性的内在影响因素及其相关对策 　　1.需要 　　需要是指个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。当体现在学习方面时，则表现为对知识的求知欲，即学习需要。早在两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。而两千年后，我国教育家陶行知先生也提出“学生有了兴趣需要，才肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。由此可以看出，只有对某一学科产生强烈而稳定的学习需要的学生，他才会对这门学科产生强烈的学习动机，在学习过程中就会积极主动地去克服重重困难，排除种种干扰，达到自己的学习目标。如果在学校期间，能够激发这种学习的欲望，那课堂中的教学效果就会大大提升。那么，如何来满足学生的需要呢？ 　　第一，可以营造良好的氛围。教师应明确方向，营造良好的民主氛围，给学生参与课堂的机会，给学生思考和探索的空间，也给学生自由发挥的空间和创新的勇气。当然，良好的竞争氛围也是必不可少的。教师可以对不同程度的同学提出不同层次的要求，确定不同竞争对象，形成学中取乐，乐中促学，“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。 　　第二，教师还应增加学习内容的趣味性，选择容易令人产生兴趣的内容作为教学内容，并不断创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考。教师可以以生动有趣的例子引出新课题，并且在整个教学过程中适当地插入其他有趣的内容，使学生一直保持较高的学习动机。 　　此外，根据自我效能理论，教师应尽可能创造条件给学生成功的机会，并适时对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 　　2.目标意识 　　目标意识是一种很重要的动机信念。学生学习某门课程的目标定向指引着他们的学习活动，影响着他们的学习成绩。德怀克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将学习动机划分为掌握目标定向和成绩目标定向两大类。具备前者特点的学生会以积极持续的态度对待学习任务；而后者往往只关心最终的成绩，不是针对学习过程进行思考和反省，他们只是为了证明自己能够取得成功，或者是为了避免失败。 　　针对这一点，教师应让学生明确学习目的和方法，唤起学生的主动学习的意识。教师在课堂上向学生说明每次课应该理解和掌握的学习内容，并向学生解释学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有何意义。 　　3.身体素质 　　体育运动中人们所掌握的多种动作，能使人们在完成各种生产、生活动作时更加准确、协调、敏捷。体育运动对神经系统、心血管系统的锻炼，可以提高人体对快节奏生活的应变力和耐受力。体育运动的消遣娱乐性更可以克服人们对快节奏生活的抵触、恐惧、厌烦、急躁等心理障碍，增强在快节奏生活中的自信心。因而，身体素质的提高对于学生积极性的调动也有很大影响。 　　教师应鼓励学生进行课外的身体锻炼，使学生意识到体育锻炼的重要性。此外也要开展形式丰富的运动形式，调动学生对体育锻炼的积极性，并对学生定期进行体能的测试，让学生课余养成锻炼的习惯。身体素质提高了，上课注意力也得到集中，学习效率也会相应提高。由此可见，体育锻炼是培养学习兴趣的必不可少的要件。 　　二、学习积极性的外在影响因素及其相关对策 　　1.诱因 　　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。这既可以是物质方面的，如食物、水，也可以是精神方面的，如名誉、地位。诱因和学习期待是影响学习积极性的两个不同维度。学习期待是静态的，而诱因则是动态的，它可以将内在的学习需要转变为静态的学习目标，从而调动学习者的学习积极性。 　　通过诱因增加学习行为并不总是有效的，当诱因以物质奖励为主时，就有可能削弱学生原有的内部动机。目前，大部分学校实行了奖学金制度，而且最高奖的金额非常诱人。这就会让一些家庭困难的学生认为：“如果我努力学习，就可以拿到奖学金，这样学费甚至生活费都有了保障。”在这样的物质诱因下，会激励许多学生为之努力。但作为教育工作者又不得不对其间的公平、公正等一系列问题进行思考，使之发挥积极的作用，避免消极的影响。 　　2.强化 　　强化理论不仅用来解释操作性学习的发生，而且也用来解释学习积极性的引起。通常情况下，强化可以增强某种反应重复的可能性，如果进行不断的强化就可以增强学生的学习积极性。例如，班上有同学因为其他事情旷课，任课老师也没有针对这样的问