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浅谈建筑施工课程教学优化 　　建筑施工是建筑管理专业和工民建专业的主干专业课,是讲授与研究最有效地建造房屋(或构筑物)的理论、方法和有关的施工规律,以科学的施工组织设计为先导,以先进的和可靠的施工技术为后盾,保证高质量地、安全和经济地完成工程项目。建筑施工课程具有很强的实践性、综合性和社会性,与工程实践联系紧密,知识更新的速度很快,建筑施工中很多技术问题的解决、施工方案的优选和管理制度的拟定,均需紧密结合工程特点和社会环境,集政治、经济、技术、管理、法律法规于一体,涉及到有关学科的综合运用和各种矛盾的综合处理。建筑施工课程主要包括施工技术与施工组织两大部分。该课程涉及施工技术专业知识面广,而且量多,集力学、地基基础、建筑材料、钢筋混凝土结构、钢结构、测量学及管理等知识为一体,是一门实践性很强的课程。过去在课堂教学过程中,教师一般都是“一本教科书,一支粉笔”,以教师为主体,以书本为中心,单纯的进行知识传授的教学方法。但是由于建筑施工课程自身涉及面广、综合性、实践性强的特点,一些施工工艺和施工过程、施工机械的性能及操作过程、施工器具的构造和工作状态、施工技术应用的运行过程等内容,很难单纯用语言来讲述。如脚手架工程、砌筑工程、模板工程以及吊装工程等,特别是桩基工程,因为桩基种类众多,施工方法各异,在课堂上讲授其施工方法时,教师以为讲清楚了,学生也认为已经掌握了,但当学生到现场参观时,才感到实际工程与从书本上了解的大不相同,尤其是利用一些新技术、新工艺的施工方法,仅凭教师的讲解,学生只是一知半解,教学效果不佳,教学质量上不去。针对建筑施工课目前的教学现状,本文提出了一些新的改革措施,优化了建筑施工课堂教学,促进了学生专业素质的形成和提高。 　　 　　当前建筑施工教学存在的问题 　　 　　建筑施工课程是一门十分重要的专业课程,是一门介绍工程施工工艺和技术(包括新材料、新工艺和新技术)的学科。它与其他专业课程相比,存在实践性、综合性、独立性和理论跨度大等特点。长期的教学实践表明,建筑施工课程教学一直存在以下问题: 　　1.课程要求与实践脱节,教材内容滞后于实践 　　从目前建筑施工教材的内容看,多是传统施工工艺,就是最新的施工教材反映“四新技术”(即新技术、新工艺、新材料、新设备)也很少,甚至还包括某些当时很“新”而实际已落后的技术,一些已经成熟而且应用广泛的技术却未在教材中加以反映。在实际教学中,为了弥补施工教材的不足,主要依靠教师所掌握的知识对教材内容进行补充和完善,而每个教师限于自身水平,补充的内容极为有限[1]。 　　2.教学方式存在较大缺点 　　随着国民经济的飞速发展,施工技术发展较快。因此,要求教师本身必须具备较广的理论知识和丰富的实际工作经验,同时要求学生有一定的专业基础、综合分析能力和实践知识。目前国内各大高校的施工课程基本上是采用课堂教学的模式,课程中存在大量的施工工艺实践知识是通过教师以讲授的方式教给学生,十分枯燥和乏味。教学效果非常差。从教师方面来看,一般都是从学校到学校,缺乏实际的知识,综合能力也欠缺,学生在学习过程中只能被动接受知识而不能参与学习。 　　3.理论教学课时少,难以实现培养目标 　　为解决长期以来高校毕业生专业知识面过窄的问题,加深和拓宽学生的专业基础,扩大专业知识面,以适应新形势下市场对人才的需要,达到这一培养目标,各课程打破了原有的结构体系,建立了新的课程结构体系,应重新修订教学计划和调整课程设置。建筑施工调整为施工技术和施工组织两部分后,施工技术理论课时由原来的五十多学时压缩为现在的三十多学时,一方面,教师感到教学空间十分有限,内容太多,很难有发挥的余地;另一方面对学生而言,课程内容原已显得抽象繁杂,若再加上教师“赶课”的节奏,“满堂灌”的风格,难免产生厌学的情绪[2]。因而教学目的难以实现,更不用说达到培养目标。 　　4.教学思想的偏差 　　一直以来,不管是领导还是教师,对实践基地建设的认识不足,总是将实践基地寄希望于工地,但施工单位对学生实习缺乏热情。而老师对施工课重视程度也不够,认为学生毕业后,到工地工作一段时间就什么都会了,往往不愿意把施工课当成重点课程来建设。任课教师认为该领域的科研课题不容易出成果,不愿意花很大的精力去研究。学生对课堂教学也不重视,只期望到工地去参观、实习,到了工地又是走马观花,不知道看什么,问什么,学什么。施工单位则希望毕业生来了就能独立工作,不想花大力量去培训。 　　 　　对建筑施工课程教学的优化 　　 　　1.建筑施工课程教学始终与工程实践相结合 　　学生在学习本课程时,对工程施工的感性认识尚很欠缺,在很多实践性的内容无法推理,不易掌握规律的情况下,觉得理论联系实际难度很大,若教师只按课本内容对学生进行“灌输”,则易使学生感到