浅谈幼师舞蹈教学中节奏感培养及其重要性.docVIP

浅谈幼师舞蹈教学中节奏感培养及其重要性 　　中图分类号：G718　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011101-0188-02 　　 　　科学的幼儿师范教育课程体系是由素养教育课程、专业教育课程和实践教育课程共同组成的课程类型体系，以必修课、选修课、活动课、教育实践四块一体有机结合的课程结构模式，全面提高幼儿教师的素质，舞蹈教学内容恰恰是活动课的重要组成部分，由于幼儿教育内容浅显普遍的特点，决定了幼儿师范舞蹈教学中民间舞占了很大部分，而民间舞都具有十分鲜明且个性的节奏。节奏感是舞蹈者对舞蹈动作节奏对比及舞蹈音乐对比的感受，并体现为其掌握及运用节奏的能力。所以幼师舞蹈教学中培养幼师生的节奏感就具有非常重要的地位。 　　我国是一个多民族的国家，各个民族的醇厚风情、多姿多彩的舞蹈都体现出这个民族的性格上、心理上和审美感上的特征，体现了它的环境、气候以及服饰上的某些特征。如：蒙古族舞的强悍和奔放，傣族舞的柔美和抒情，藏族舞的高亢和豪放，维吾尔族舞的诙谐和风趣，朝鲜族舞的典雅和秀美等等，都别具一格。在形成各民族舞蹈独特风格的诸因素中，十分重要的是特殊的节奏赋予她们的动律、性格和生命。丰富鲜明的各种节奏是民间舞之“魂”。很多优秀的民间舞蹈，在特定的节奏配合下，往往只通过几个可能并不复杂的动作，就使人触摸到了这个民族的心灵，感觉到了这个民族或是优美抒情、或是活泼豪爽、或是矫健强悍、或是含蓄深沉的不同性格。突出强调节奏的作用，充分发挥节奏的优势，是民间舞特定的形式要求。 　　 　　1 　　节奏在民间舞中的突出表现力 　　 　　(1)节奏是表达内在感情的基础。“情动于中而形于外”，如：在朝鲜舞中，均匀而缓慢的“古格里”节奏，表现的是含蓄深情的内在情感；带有跳跃的“安旦”节奏，表现的是活泼、明朗的情感；而刚劲有力的“他令”节奏，表现的则是深沉豪放的情感特征：安徽的花鼓灯是以打击乐器伴奏为主要手段的，锣鼓点丰富，节奏多变，能以长短轻重的音色变化来控制角色的情绪，根据鼓声的抑扬顿挫表现出或娓娓细说、或热情倾诉的内心活动。(2)节奏赋予民间舞特有的动律。动律是节奏的延伸，舞蹈动律以节奏为基础，将动作化于连绵不断的韵律之中。民间舞动律的差异，很重要的原因来自节奏不同的局面：相同的动作，由于节奏的不同处理，会产生出不同的动律：相同的节奏型加以变化也会产生不同的动律；变换强弱位置的切分节奏，在民间舞中常常有特殊的效果。(3)节奏是烘托气氛、渲染情绪的重要因素。(4)节奏还有着刻划人物形象、性格的功能。可见，节奏感的培养在民族舞的教学中占有很重要的地位。 　　 　　2 　　民间舞节奏课的训练途径 　　 　　节奏是自然现象的体现，又是生命现象的必然。节奏作为自然现象升华为艺术时，它是生命对自然的感应。我们可以从音乐艺术的旋律中，通过音律的节奏感应到大自然的无穷变化：可以从语言艺术的音韵中体验节奏的生命；亦可以从人体艺术的韵律中，通过体动节奏感应节奏韵律中所表达的思想感情。民间舞作为人体艺术的一种方式，它的体动节奏必然是生命对自然的感应，它在舞蹈中与音乐节奏不可分离地通过躯体无声的节奏动势来表达人类的感情。因此，民间舞节奏是乐舞的统一体，即音响节奏和体动节奏的总合――“声势”统一。民间舞节奏课作为一种训练，也应该是声势统一的训练。 　　德国舞蹈教育家奥尔夫的节奏训练体系，就是用的“声势”，即用有声有势的拍手、跺角、捻指等动作，进行节奏的敲击训练。这种既能发出各种不同音色的力度音响，又能体现出不同的动作体态和姿态。像这样通过在热烈的娱乐气氛中培养精确而生动的节奏感的教学方法，值得借鉴到民间舞节奏课的基础训练中。从拍掌模仿节奏到手脚并用击拍的节奏练习中，不仅有轻重的音强变化，有明暗、清浊的音色变化，还可以根据舞蹈气息的需要，在一系列动作姿态和体态中，加上呼吸的感觉，从而便有了舞蹈动势节奏的体现，有了音响节奏和体动节奏的统一。进行节奏感训练本人认为应分为三个阶段进行。 　　 　　2.1　培养学生识别节奏的能力 　　识别节奏的能力培养，又分两个方面： 　　(1)通过描述法来识别，就是通过对民族历史背景、民俗民情所形成的民间舞节奏特点加以描述，使学生从宏观上了解、识别各民族民间舞的节奏型和节奏特色。如朝鲜族具有悠久的历史和文化，有着尚白、敬老、重礼节、喜洁净的习俗，形成了该民族潇洒、典雅、含蓄、飘逸的精神风韵。它内在的风韵与优美舞姿的融合构成了朝鲜族民间舞的动律。这动律通过特有的节奏形式与呼吸方法协调一致，节奏赋予朝鲜舞以动律、性格和生命。朝鲜族的每一个动作无不在“声”与“势”的节奏之中共振动，共起伏，共延续。 　　通过描述法，使学生明白这一民族通常出现在节奏型和特殊使用的节奏，其形成的原因、特点以及多出现于什么形式