北师大版四年级语文下册《永生的眼睛》教学设计（精读）.docVIP

PAGE6 / NUMPAGES7 《永生的眼睛》教学设计（精读） 教学目标： 1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。 2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句人物的思想感情。 教学难点： 理解课题“永生的眼睛”的含义。 课前准备： 共同收集有关器官捐献的资料。 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑。 1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？ [出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是…] （生：语言的魅力） 2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？ （生：自由说，有的背那句话） 3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题— 二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度。 (一)感受“我”的态度。 1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲父亲温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？ [出示：自学提示：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。] 师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。 2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？ 3、交流 （1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”] 生：“我惊呆了……冲进自己的房间。” 师：琳达的反应有多强烈？ 生：我惊呆了。 师：“我”为什么惊呆了？ 生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。 师：你是从哪个词语体会到的。 生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官） 师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦） 师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？ （2）[出示：“我十四岁，可以”] 师：还有哪些地方体现琳达的反应的？ 生：“我十四岁，……可以。” 师：“我”为什么不能理解？ 生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。” 师：[点红：挚爱师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，反复引读： 我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读） [出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！] 我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）[出示：妈妈-离去] 师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。 (二)感受温迪的态度。 1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。 2、交流 生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。” 师：温迪的反应强烈吗？ 生：温迪很感动，很骄傲。 师：你是怎么知道的？ 生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。 师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。 三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。 1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。 2、交流 交流句子一：[出示：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”] 生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。” 师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？ 生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。 师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。 师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读） 师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。） 师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以—— [出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。] 师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂