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浅谈口语交际现实运用 　　人类进入二十一世纪,世界的形势已发生了翻天覆地的变化,中国也随之变成一个迅猛发展信息时代,在这种社会形势之下,口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。当今社会许多部门对人才的需求,已由原来的专业人才,变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。因此口语交际教学的加强就成为了现代新课程改革的一项重要举措。 　　口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。《语文课程标准》中明确地提出,中小学阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。为此,教学中要训练每个学生听和说的能力,在与人交际活动中,培养学生的语言交际能力,不仅在于注重培养学生的口头表达能力,还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养. 　　然而,虽然口语交际训练纳入在中小学的语文教材中,但并非所有的语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式,走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬,从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达,根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。那么,如何切实有效地提高学生的口语交际能力呢?我认为,对于口语教学中,“说”是其中重要环节,“听”可让学生收集“说”的素材,“说”才能真正得以表达自己的想法,学生在参与口语交际训练后,要成为“想说、敢说、会说”的角色,我认为可以通过以下途径: 　　一、创造良好氛围,让学生“想说” 　　口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来,并加进了新的元素,既不是“听话”、“说话”的简单相加,也不全是对语文教学空白的填补。口语交际课的教学,必须以听话说话教学的成功经验为起点,以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提,以口语交际教学的目标为导向,以语文课程标准倡导的教学理念为指导,采用相应的教学策略。初中语文教材共六册,每一单元都有综合实践活动,教师在组织语文教学时,可根据各个单元内容的不同,开展多样的口语交际训练的活动。教师要利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望 。 　　“兴趣是最好的老师。”要积极培养学生说的兴趣,努力促使学生由“要我说”变成“我想说”,学生的口语交际能力才能得到真正的提高。那怎样才能激发学生的兴趣呢?一是把口语交际的主题设置成学生自己熟悉的内容,对于学生身边的内容,容易说得清。二是切合中学生的心理特点,开展形式多样的口语交际活动。如利用早读课的部分时间,开设“青少年漫谈”活动,让学生自由地发挥;也可以让学生用简洁而生动的语言,讲述发生在自己身边的小故事,开设“我眼看世界”栏目;或者为学生提供一幅喜闻乐见的漫画,让学生充分发挥自己的想像力,运用自己学到的知识,对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明等等。三是在教授新课时,结合课文内容巧妙设计问题,让学生想说,精心设置语言环境,激发学生说话的欲望。在教授《伤仲永》一文时,就曾问学生:方仲永禀赋异常,是个奇才,但最终却“泯然众人矣”,原因究竟在谁的身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在自己,并都较详细的说明了自己的理由,课堂气氛就很活跃。 　　又如语文教材九年级上册第一单元《飞红滴翠记黄山》,该课文描绘了一幅美丽的黄山美景,为学生们带来了一种美的享受,我们就可以在教学中,把口语训练融入到课文教学中来。第一步,加强课文朗读。把黄山的美景通过纪录片的形式为学生放映出来,引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来,带有感情地朗读这些语句,从而增加对文章的印象。然后引导学生看图说话,让学生以一名导游的身份介绍黄山的景观,学生会根据图片和课文,非常生动的讲述出来,这样,既培养学生的思维能力,又提高了学生的口语表达能力,真可谓一箭双雕。 　　二、营造宽松的气氛,让学生“敢说” 　　初中生随着年龄的增长,社会阅历的丰富,他们有时很注重自己的言行举止,变得成熟而稳重,话也随之变少了,甚至把说话当做一种负担。作为一名语文老师,有义务也有责任引导学生大胆说话提高他们的口语交际能力。在口语交际课中,教者要尽可能的营造一种宽松的学习氛围,应赋予教师和学生多重的角色身份,并不断实现转换。师生之间构成教与学的双边关系,在参与课堂交际活动时,师生之间、生生之间构成了交际关系,使学生“敢说”,才有可能“会说”。如何创设情境,笔者认为可从以下几点入手: 　　一是依据教材设计话题,激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望,并以话题为纽带,把交际双方紧密地联系在一起,从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在确立话题时,我们应考虑到话题的价值、现