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浅谈品读教学艺术化 　　摘 要:语文教学中应该有新的突破,必须以“文学赏析”为核心,把语言训练和思维训练更紧密的结合起来,研究作者思路、揣摩、体味作者的语言运用,培养语感,把语文教学和各个项目有机地熔为一炉。 　　关键词:版块设计 落实学法 艺术化 　　 　　语文教学历经这么多年的探索,尽管教学理念在变,教材在变,蓦然回首,却令我们不甚担忧:精读教学过多注重理解课文、体悟作者的情感,而忽视语言的训练,学生的句式能力差了,揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法弱了。语文教学大量采用了条分缕析的“科学化”方法,语文教学完全丧失了人文学科的独特优势,学生的整体语文素质难以得到较好的培养和提高。在课堂上学生的语文能力该怎样得以培养,语文素养该怎样得以提高?笔者认为追求新的突破应结合阅读内容目标进行训练,以“文学赏析”为核心,把语言训练和思维训练更紧密结合起来,研究作者思路、揣摩、体味作者的语言运用,培养语感,把语文教学和各个项目有机地熔为一炉。具体在教学过程中,笔者主张从四个方面来设计品读教学课堂: 　　一、采用版块设计的教学模式 　　课堂教学效率低下是语文教学普遍存在的问题,效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于烦琐,思路不清。品读教学环节的庞杂,往往源于教师处理不好学生在一个阶段内的学习总目标和一堂课承载了太多的教学内容,最终导致教学效率低下。为此,教师应在掌握学生学习的层面、状态、真正需求等条件下设计课堂教学环节,做到少而精,把课文的教学目标定位在“培养学生静心阅读,能够准确归纳主要内容、理清文章条理、理解文章重点句段、体会作者情感、了解作者的表达方式、并能以一篇带多篇”之上。教学中,教师要注意了解学生的原有知识结构,引导学生把新旧知识衔接起来,这样才能帮助学生有效地同化新知识,迅速地建立并完善新的知识结构。例如,我们在教学文学作品时,运用梳理性学案引路,指导学生从已掌握的知识出发,构建以文学发展史为纲,融文体、作家作品、艺术风格等为一体的知识网络,使新旧知识很好地衔接起来。丰富的知识得以条理化、系统化,使“始繁者终必简,始晦者终必明,始乱者终必整,始艰者终必流丽明快(袁宏道语)”。 　　遵循这一原则,设计品读课主要在整体感知、理清思路的基础上,变线为块,体验情境,把握意蕴,品味语言,鉴赏评价,课堂呈现“交流―汇报”的平台,让课文教学走向了省时、高效。 　　二、落实学法指导的教学思路 　　在课堂教学中教师首要思考的是各种语文能力的培养是否落实与强化,即:朗读的指导是否注重教师范读、技巧指导?训练的形式是否多样?训练的方法是否得当,如何做到读中悟、悟中读,以读代讲、读悟结合?课堂是否给予了学生充分的阅读思考时间,加强了归纳主要内容、感悟文本内涵、领悟作者表达方法等阅读能力的训练?如何创设让学生敢于表达、乐于表达的学习氛围?让学生勤于思考、多说、善说?阅读教学是否真正做到了一篇带多篇?如何在阅读中实现写作指导,突出读写结合…… 　　针对以上种种问题,中国古代的“披文入情”的阅读传统,就值得好好学习。教读应该引导学生在阅读的过程中通过作品中有限的语言材料,结合自己的情感体验,去体会作者的情感,去再现作者当时的情景,去体会作者为什么要这样写而不那样写,去揣摩如果自己要写这样的情感内容可以从中学习到什么。 　　因此,语文自主学习的突破口是学法指导。在教学中要摒弃重视理性分析,而置文理、情思、意境的美和作者的性灵、情趣而不顾的教法,应该引导学生去感受,即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在,去品味作者的情味和旨趣,通过换词、拓词、联系生活实际理解,通过学习作者的句式方法、描写方法,领悟文章的表达方式等扎实“双基”,让语文课返璞归真。只有这样扎扎实实的课堂教学,学习了作者的句式方法,学会了运用语言文字的正确表达等,才会实现精读教学的高效。 　　知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地使用才能练成熟练的技能,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。课堂是品读教学的主阵地,课堂品读教学是打开课外有效阅读的钥匙。作为教者,要时刻树立主导意识,做到引导有序,点拨适当。该讲则讲,而且要讲透彻;该教的要教,而且要教的明白;强化方法引导,为达到“不用讲”“不用教”的目标奠定基础。 　　三、凸显语言品味的教学重点 　　学生对文章思想内容的领会、把握和吸收必须通过语言来实现,因为语言是语文教学的“抓手”。因此,在语文阅读教学中,立足文本,品味语言,体验情感是贯穿始终的核心。余映潮老师曾这样说:“品读就是精读、深读,就是对课文的赏析、体味,就是从不同角度或选点或铺面,对文章进行评价赏析,从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心,看出文中的美点妙用,品出力透纸背的