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让科学探究融进生活中 　　【内容摘要】 　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，在教学时，我们要可以结合生活展开，让学生自足探究过程中发现其中的奥秘，逐渐形成科学的观察、思维方式由扶到放，逐步培养学生们的科学价值观。 　　【关键词】科学探究 生活 息息相关 　　【正文】 　　科学——一个高深莫测的概念，一门高高在上的学科，吓住了多少老师和学生。是不是总觉得它是那样的难以接近，难以亲近？在新一轮的课程改革中，回归生活几乎成了所有学科共同追求的目标，“生活教育”也成了最时髦的教学口号。科学的“生活性”恰似一座拱桥，一下子拉近了科学与我们的距离。于是，科学正踏着轻松的脚步从生活中走来，并带着我们走向生活。 　　每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 　　科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，在教学时，我们要可以结合生活展开，让学生自足探究过程中发现其中的奥秘，逐渐形成科学的观察、思维方式由扶到放，逐步培养学生们的科学价值观。 　　一、利用生活激情走进科学探究的领域 　　现在孩子们的课余生活丰富多彩的，我们要充分利用生活中的愉快的情景推进科学教学内容的其中的切入点，激发孩子们探究科学的动力。生动有趣的情景引入会让学生产生一个问题，在探究过程里又会产生一个个新问题，这样会让学生在整个探究活动过程中兴趣盎然，活力十足。 　　在学习《力的现象》里，由于这单元是个科学探究活动的内容，这是学生刚刚接触到力的问题，而且“力”是看不到，摸不着的东西，是比较抽象，难以理解的。在学习之前，我 首先在多媒体出现日常生活中一群孩子日常生活里假日骑单车在公园里上陡坡的情形，提问：谁有办法能够骑得最快冲过小山坡呢？ 　　学生们会大声地回答：“看谁骑时用的力气大。”我适时的夸奖，一个抽象的概念“力”从学生身边生活熟悉的画面入手，课堂自然而然的引发出“探究力”的这一话题。同样，在学习《浮力》这课的时候，课前我出现学生们夏天挺爱的画面：一群小孩子在水里戏水、游泳开心的画面，“为什么游泳时我们不会沉下去？”课堂上气氛轻松活跃，学生的思维进入积极的状态，为下一步的探究打下了良好的基础。 　　二、科学探究与生活息息相关 　　英国生物学家达尔文、昆虫学家法布尔和奥地利动物行为学家劳伦兹的成功，都要归功于以身体生活作为根基的身心一元的学习方式。劳伦兹则说：“孩童时代的魅力，对我而言，就是一个粗制滥造的渔网……在渔网之后是放大镜，再后是一具小型显微镜，这之后我的命运就算定了。”因而，我们千万不要忽悠孩子们生活中科学的小探究。 　　在学习《叶里的“加工厂” 》，由于不同植物的叶子，其大小、形状各不相同，排列叶有各的特点。为了更好地引导学生观察叶子的排列，从中找到规律，与此同时更好地探究叶的作用，在课前，我布置让学生到公园、校园或身边的植物丽寻找植物叶片的排列规律： 　　 　　 　　叶里的“加工厂”探索与发现 　　 　　 　　 　　观察时间 　　观察地点 　　成员 　　 　　 　　 　　叶子的名称