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让课堂生成流光溢彩－－小学音乐课堂中生成性问题的处理研究 　　【内容摘要】 　　新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽风景。随着音乐课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”巢臼，变“预设”为生成，及时捕捉课堂生成的智慧火花，构建音乐课堂生成的教学，让课堂绽放活力。本文从：创设情境，激发生成热情——反馈互动，有效生成——尊重生成，张扬学生的课堂主权——引导生成，保证资源的有效价值——拓展生成，变革课堂的丰富形态——积极评价，强化生成动机。多方面进行音乐课堂生成性问题的处理研究，以促进学生全面、和谐、可持续的发展，从而 　　让我们的音乐课堂春意融融，焕发生命活力。 　　【关键词】 生成性问题 处理 　　新课程音乐教学课堂应是具有生命力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在音乐课堂教学过程中，教师应及时发现、把握来自学生的非预期的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。 　　案例： 　　欣赏大提琴独奏曲《野蜂飞舞》。听后我请学生谈感受。学生纷纷说起来。“老师，我听这首音乐像拉锯”一个平时总喜欢插嘴的学生突然说出了这样的感受，学生们哄得一声笑了。他还补充说：“我爸爸拉锯的声音就和这音乐声音很像。”老师转而问学生“像吗”“不像”生齐刷刷地回答，刚才的学生一脸的茫然，教学活动按原计划进行。 　　反思： 　　虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、或听之任之、无所作为；或搪塞了事；按预设方案进行。 　　案例： 　　在上音乐欣赏课《动物狂欢节》这节课中，当老师上到“你们看，动物们都来了，让我们狂欢吧！”这一环节，要求学生利用各种道具来模仿各种动物。大部分学生都去寻找周围的打击乐器，这时教师发现有一位男生（学困生）装呼噜声，执教教师强忍心中的火气，提示性地问这位学生：“请问你模仿的是什么动物？”那位同学干脆的回答说：“我是一头打瞌睡的狮子。”教师愣了一下，他的回答令同学费解，也出乎了她的意料。她沉思片刻，接着让学生说说理由。学生说：“狮子一大早来参加狂欢节，兴奋得一夜没睡好，现在它困了”教师用赞许的眼光和满脸的笑容在全班学生面前表扬了该同学一番，在该学生的影响下，在教师进一步的引导下，班内其他学生的思维也开阔了，不仅借助道具，还能从动作、神态、音乐等各方面来模仿动物，拓展了学习活动，学习气氛精彩、热烈。 　　反思： 　　上述案例中的随机事件，虽打乱了教师的设想，打乱了教学的程序.但教师没有选择回避，而是根据学生的学情及时调整了教学过程。重新设计和组织学生进行教学活动，把节外生枝变成最佳的的教育契机，从而使活动趋向精彩。 　　纵观以上两个对比案例我们不难发现，随着对课堂研究的不断深入，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在课堂教学中生成性问题的处理已势在必行。 　　实施策略： 　　一、创设情境，激发生成热情。 　　生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。 　　1、设置“疑”意。有疑问才有学习的内驱力，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力、激发生成热情的金钥匙。在教学中，我们可以紧扣一个“疑问”适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验了参与之乐，思维之趣，生成之悦。 　　（1） 教师可以设置疑问。当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。 　　（2） 激发学生发现、质疑。让他们在积极、主动的参与下，不断发出创新思维的火花。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，教师要善于引导学生评估筛选，但决不能置学生的问题不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。 　　案例： 欣赏管弦乐曲《羊肠小道》，伴随着管弦乐曲惊心动魄的旋律，“同学们，今天老师为同学们带来一道乐曲”我用热情的声音开门见山地导入新课，然后引导学生发挥想象和联想：“乐曲描绘了怎样的情景？你脑子里出现了怎样的画面？”欣赏完毕，同学们争先恐后地举起手，一位学生抢先说：“我看到了阴森森的森林”一学生说：“我仿佛看到荒野，没有人烟，好害怕”一学生说：“我仿佛看到的是一个雷雨交加的深夜”。我被同学们种种精彩的描述所陶醉，刚想做总结发言，忽然，坐在后面角落里的一个男同学的举动