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高中生历史概括能力的培养 摘 要：历史学科能力中的三大要素即历史思维、历史材料、历史语言只要落实到应用层面，都离不开概历史括能力，所以近几年高考历史主观题的考查始终把概括能力放在首位，特别是这两年来随着历史试题难度的下降，概括能力的重要性更加明显。可以说：概括能力是历史学科主观题考查中的最基本、最重要的能力。 关键词：高中生 历史概括能力 教学 一、 什么是历史的概括能力？ 历史的概括能力是指按照某种特定的要求对历史知识进行系统的、本质的同时又是科学的、周密的整理和加工，一般分为两大类，一类是把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一起，使某类（方面）历史事物的总体特征明鲜地呈现出来；一类是把复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述，使某类（方面）的历史事物的大致轮廓或运动轨迹清晰可见。概括能力是历史学科能力的重要环节，也是高考试题中常常涉及的考查能力要求。在新课程改革的背景下，围绕“一切为了学生的发展”这一主题，能力和素质、过程与方法就显得更为重要。这也对历史教学提出了更高的要求，立足课堂教学的阵地，改变过去以知识传授为主的教学，凸显过程与方法，提高能力与素质。 二、培养学生历史概括能力的重要性。 对于历史长河中浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象来说，中学历史教科书已作了高度概括。它重点突出，观点明确，以纲带目，脉络清晰。而历史高考中，为了有效考查学生的能力，增强主观性试题的效度，也为了减少评分误差，无论是材料解析题还是问答题，其答案的组织都强调突出重点，简洁精练、清楚明了。因此历史概括的外部表现是对语言文字的概括。高考主观试题考查概括能力必然包含对语言文字表达能力的考查。但语言文字的概括总是体现着人类思维的特征。历史概括的内部实质当为对人类历史的概括性思维——这是一种高层次的思维能力。 从近年的高考试题看，概括的对象几乎包括了所有历史要素：原因、条件、表现、措施、过程、性质、特点、方式、手段、作用、地位、意义、经验教训、启示、原理等等；从概括的信度看，有在题问中明确提出概括要求的，也有未明确规定概括要求的——有一点是规律性的，那就是问题中要求答性质、特点、方式、结论、启示、原理等内容的，不管题问中是否明确概括要求，一般都要求概括地作答。概括能力是较高层次的学科能力，它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力，同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息，运用马克思主义哲学观点作指导、史论结合、文字表达等学科能力。例如：2015年全国Ⅰ卷的概括能力 题号 试题内容 分值 40题 ⑴指出（概括）汉代儒学与孔孟儒学的不同之处 5分 ⑴概括宋明理学对儒学的发展 5分 ⑵指出（概括）韩愈、康有为认识的共同之处 8分 45题 ⑴指出（概括）唐代币值改革的主要内容 6分 46题 ⑴概括抗战胜利前后各党派地位的变化 6分 47题 ⑴概括戴高乐号召人民抵抗的理由 7分 ⑵总结（概括）法国复兴的历史经验 8分 48题 ⑴简析（概括）丘处机的意见被成吉思汗接受的原因 6分 ⑵指出（概括）丘处机西行的意义 9分 合计 60分 历史概括能力不是摘抄原文、具体罗列、细节描述、脱离发挥！概括是高度浓缩、准确提炼、完整再现、切中本质！例如： 【2015年Ⅱ卷40题学生样卷】“清明节、端午节、中秋节在1950年、1995年和2000年不放假，2008年开始分别放一天假。” 解析：这不是对“节假日变化趋势”的概括，是事实转述！而概括应该是：法定假日增多。 【2015年Ⅱ卷45题学生样卷】“一品文官180两，七品知县45两，九品官33两，不够养家糊口。” 解析：这不是对“清朝建立养廉银原因”的概括，是现象描述！ 而概括应该是：入不敷出（官奉偏低）。 三、怎样培养历史概括能力？ 1.限时训练： 学生答题的质量，在很大程度上取决于在单位时间里的阅读速度和提炼信息的速度。这好比百米赛跑，如果没有平时的强化训练，即使在起跑之后如何拼命也照样无济于事。阅读量的训练一定在平时强化提高，出路无非有二：一是在课堂教学上，有意识地运用经典试题或指定课文进行训练；二是在课后的跟进训练。但是，一定都要定时训练，否则没有时间意识和效率意识，速度一定是练不出来的。 2.划分层次：标点符号、关键词句、简化合并。例如： 中国古代地方行政制度 中国古代中央对地方进行分级管理。废除分封制之后，以中央对地方统属关系构成的行政组织形式，一般称为郡县制。在不同历史时期，地方行政机构的组成层次或为郡县制或为州县两级制、或为州郡县或路府（州）县、道府（州）县三级制，或为省路府（州）县、省道府（州）县四级制，构成了从上到下由中央层层控制的严密的地方统治机构。分割地方权力，使其各有所主，相互制约，是朝廷在地方