高中英语课堂导入存在的问题及其对策inuphval.docVIP

高中英语课堂导入存在的问题及其对策论文 一、引言 一个设计良好的导入能激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，为授课奠定良好基础。随着信息技术的迅猛发展，多媒体进入课堂，将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，创设了互动、和谐的教学情境，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体性。纵观英语课堂，我们不难发现某些学生不喜欢英语学科，从上课一开始就打瞌睡，没有热情，不愿意参与英语课堂教学活动，尤其是内容相对比较枯燥的语法课，导致学生对英语学科提不起兴趣，成绩很糟糕。那么，英语老师是否应该思考一下，是否从课堂一开始我们就没有激发学生兴趣，没有使学生关注课堂？著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望。”但是，在平时的教学中许多老师没有意识到导入的重要性，有些老师上课时根本就没有导入这一环节，上课时直奔主题；有些老师意识到了导入的重要性，但是他们的导入流于形式，没有得到有效利用，反而浪费了许多课堂上的宝贵时间。下面笔者结合自身教学实践和对其他教师课堂教学的观察，以案例的形式谈谈目前高中英语课堂导入中存在的问题及对相关对策的思考。 二、英语课堂导入存在的问题 课堂导入环节存在诸多问题，下面谈一些常见而且不容忽视的问题。 问题一：导入形式单一，生搬硬套机械模仿教学参考书，缺乏新意。 有些教师在备课时没有认真仔细地研究教材，没有花时间思考教学的每一个步骤，而是机械地模仿教师参考书上的教学建议，他们是在教教材，而不是用教材教。还有一些老师会依据个人喜好，选择一至两种导入形式，比如说玩游戏，但他们每天上课都以相同或相似的方法开始新课授课，没有创新，无法激发学生的积极性，更不要提参与课堂学习了。事实上，学生每天在上课前对老师的新授课是有很多期待的，而老师每天都以相同的导入形式面对学生，长此以往学生必然会产生倦怠感，其学习的动力也难以得到提高。 问题二：导入目标不明确，与教学内容关系不紧密，甚至无关联。 课堂导入是教学内容的知识准备和重要组成部分。某些老师导入时目标意识单薄，无法把导入的内容和教学目标紧密结合起来，导致导入内容偏离现实生活和社会热点问题，缺乏趣味性。常常以一些日常交际语开始新课教学，他们误以为这就是导入。如教师上课时问学生：“Are you happy today？”“Did you enjoy your weekend？”“What did you do yesterday？”等等，这些只是与学生之间的简单交流，与所要讲授的内容之间没有联系，最多只能拉近与学生之间的距离，但并不能对后续的教学产生促进或催化作用。心理学告诉我们：兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种心理状态会促进学习者积极寻求知识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。由此可见，如果从课堂的导入部分就充满趣味性，那么一定会给学生带来强烈的精神刺激，使他们以饱满的情绪投入课堂，更加积极自觉地参与课堂学习。 问题三：导入环节中教师唱“独角戏”，忽略了学生的主体作用。 所谓课堂教学导入就是引起学生注意、激发学生兴趣和动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一种教学活动方式。即在新的教学内容开始讲授之前，教师引导学生进入积极的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中，它必须是教师引领学生互动产生的心理及学习状态，而不是由教师自导自演、独立完成的。例如某老师的课堂导入是这样进行的：“Today we are going to learn something about a noble gangster who was known as Giovanni Acuto.He was a great man in history and a lot of people had his picture panited in memory of the most valiant soldier.How much do you know about him？”学生一脸茫然，因为其中出现了许多生词。老师接着说：“Ok， now let’s open our books and learn more about this great man ...”学生打开了书本，导入就这样结束了。很显然，这样的导入根本就达不到应有效果，学生处于被动接受知识的状态，没有思考，上课的热情倒减退不少。 问题四：导入时间过长，难度把握也不到位，过高于或过低于学生的认知水平。 导入的时间应严格控制在3～5分钟。时间过长不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短，则又使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。导