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浅谈高效课堂下初中化学实验教学 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)04-0126-02 　　 　　高效课堂，不仅仅是达成高效率的课堂，更需要的是教育教学形式的改革。而化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。在高效课堂下如何进行实验教学呢?如何加深对化学知识理解的广度、深度，培养了学习化学的兴趣和自主学习的能力?而且在实验教学过程中。如何通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流，培养学生的合作精神、团队精神，对社会的奉献精神和当今社会成员间所必备的人文精神等。又如何让同学们了解自己所肩负的社会责任感，使命感。下面笔者结合教学实践，就高效课堂下的初中化学实验教学，提出一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。 　　 　　1、要定位好师生的关系和教师的角色 　　 　　1.1　教师要从演员变为导演从而优化实验教学 　　高效课堂就是要实现知识面前师生平等，课堂洋溢的是知识探究的思维火花；要以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题的发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师首先要摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现教学方式上的变化。实验教学中应给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情的表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来变为幕后指导，对学生的“表演”要及时的进行评判和点拨。老师不妨升级为“导演”，从而让学生真正成为实验教学活动中的“主角”。实验教学首先应精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。 　　实验教学强调学生的自主性。但并不忽视教师的指导：而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导。由学生指明实验探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 　　教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究：探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；否则，在实际教学中，教师常常介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须在导学案上精心设计和准备。 　　比如“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。 　　(1)反应原料的选择：在导学案的预习案中可先让学生预习P113的习题5并动手操作P119的“家庭小实验”，上课时通过小组讨论、合作探究，老师再点拨一些学生想不到的反应，如：碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，从而确定反应原理。 　　(2)继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗?”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动。由他们展示出设计的装置图来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力。同时也激发了学生学习的兴趣。 　　(3)请学生根据自己设计图组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。 　　(4)组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验。不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法。而且使学生知道探究的重要环节。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者、导演，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 　　 　　1.2　当好询问者 　　在解决问题的过程中老师应做好询问角色。时不时提出问题，问一下“为什么”，在处理问题上，老师可故作不知，通过查原因、找漏洞。让学生思维更加活跃、更严谨，督促学生讲明白、说清楚。例如：在学习第9章溶液的性质时。笔者在编制导学案中就设计了这样的环节：把10m高锰酸钾溶液倒入盛放50ml水的烧杯中，是否属于物质的可分性呢?经过