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浅谈逆向思维应用和培养 　　摘要：逆向思维的应用和培养，不仅使学生加深对基础知识的理解，而且可以开发学生的智力，提高学生的发散思维能力。因此，在数学教学中，我们在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要有意识地通过逆向思维的应用来培养学生的逆向思维能力。 　　关键词：逆向思维；应用；培养 　　中图分类号：G40-013文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0153-02 　　 　　传统数学概念、运算律以及性质等的教学，教师往往注重正向思维的讲解和训练，而忽视逆向思维的讲解和训练。久而久之，学生由于思维定势的影响，往往也只注意正向考虑问题，解题中明显反映出思维的呆板性。这对于学生数学学习兴趣的激发，智力形成及创新思维能力的培养，显然是十分不够的。事实上，概念、运算律、运算法则、公式、性质等，都是含着自左向右和自右向左两方面的含义，强调一方面而忽视另一方面都是片面的，这是教学中的疏漏。逆向思维能力的应用和培养，不仅使学生加深对基础知识的理解，而且可以开发学生的智力，提高学生的发散思维能力。因此，在数学教学中，在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要有意识地通过逆向思维的应用来培养学生的逆向思维能力。所谓逆向思维，是和正向思维方向相反（可能存在约束条件）而又互相联系的思维过程。它是一种创造型的求异思维方式。 　　心理学研究告诉我们：“数学能力不同的学生是以一种正向思维系列转到另一种逆向思维系列的能力的不同程度为特征的。有能力的学生在完成这种转变时轻而易举。而对大多数学生，则存在着一定的困难。”对能力弱的学生来说，“他们必须通过特别的训练才能形成这些逆向联结”。思维可逆能力是思维灵活性的一种表现。但由于小学数学对正向思维关注得多，学生习惯了由此及彼，往往忽视由彼及此。长期正向思维形成的思维定势，会影响逆向思维的建立。又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，逆向思维能力的培养成为初中数学进行中的一个难点。现结合数学教学中的有关实例，谈谈逆向思维的培养及应用。 　　一、逆向思维在概念教学中的应用 　　【例1】若3X2m+5n+9+4y4m-2n-7=2是二元一次方程，求（n+1）n+1996的值。 　　解：逆用二元一次方程的概念得： 　　2m+5n+9=1 　　4m-2n-7=1 　　解得：m=1，n=-2 　　∴原式=（-1）1997=-1 　　【例2】若a≠b，且a、b满足a2-7a+3=0，b2-7b+3=0，求 + 的值。 　　解：由题设，逆向方程根的概念，知a、b是方程x2-7x+3=0的两个根。 　　∴a+b=7，ab=3 　　 　　∴原式== =93 　　二、逆用思维在运算中的应用 　　【例3】计算：(-124)×38+(-124)×51+(-124)×14+(-76)×96+(-76)×7 　　解：原式=(-124)×(38+51+14)+(-76)×(96+7) 　　 =(-124)×103+(-76)×103=-20600 　　解此题逆向两次乘法的分配律。 　　 　　【例4】计算： 　　 　　 　　此题逆向应用了幂的乘法、幕的乘方、乘积的幂等运算法则。 　　【例5】计算（+ ）?（x2+4x+3） 　　 　　解：原式=[+ ]（x2+4x+3） 　　 　　=[（ -)][（ -）]（x2+4x+3） 　　 　　=（ -）（x+1）（x+3）=（x+3）-（x+1）=2 　　此题逆向应用了异分母的分式加减法则，运算很简洁。 　　三、逆向思维在性质教学中的应用 　　【例6】若不等式（a+1）x＞a2-1的解集为x＜a-1，求不等式（1-a）x＜a2-2a+1的解集。 　　解：由不等式（a+1）x＞a2-1变形为x＜a-1，不等号的方向改变，故知a+1＜0，即a＜-1，此时1-a＞0，待解不等式即（1-a）x＜（1-a）2。 　　∴它的解集是x＜1-a。 　　【例7】已知一次函数y=ax+3的y随x的增大而减小，问反比例函数y=中，y随着x如何变化： 　　解：因一次函数的y随着x的增大而减小，故有a＜0（一次函数性质的逆应用） 　　当a＜0时，反比例函数y= 的图象在二、四象限内，y随着x的增大而增大。 　　四、逆向思维在解题教学中的应用 　　1.倒序思考问题。 　　【例8】已知方程2x2+（p-2）x+=0的两个根分别为某正方形的外接圆半径和内切圆半径，求p的值。 　　分析：按正向思维，先求出方程的两个根：设这两根分别是某正方形的外接圆和内切圆半径，于是得： 　　 　　 　　 　　= ? 　　 　　显然，解此方程相当麻烦