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浅谈职校会计教学思维品质培养 　　科学家劳厄曾说过:“教育无非是一切已学知识都忘掉的时候所剩下来的东西。”这最后剩下的“东西”正是对学生终身起作用的创新精神与实践能力。而创新精神和实践能力的培养要求教师转变教学观念,改革人才培养模式,实行启发式教学,不断激发学生独立思考切实培养学生的思维能力。本文就职业学校会计教学环境设计结合自己的教学实践做些粗浅的探讨。 　　学起于思,思源于发疑。爱因斯坦也说过:“提出一个问题,往往比解决问题更重要。”科学独创,贵在质疑。只有学有基础,善于提出问题,才会有所发现和发明,因此,教师在教学中应创设质疑环境,采用各种教学方法和教学媒体,有效地激发学生的思维,快捷地培养学生的良好思维品质。 　　一、辩证分析、综合归纳,训练思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维活动的抽象与概括水平。在会计学习中,学生思维深刻性的主要表现是:在对繁杂的经济业务进行观察、分析的基础上,抽象概括出其中隐含的各会计要素的组成、联系和变化,实现“实践-理论-实践”的飞跃,从而形成科学的世界观、人生观和学习方法。在教学过程中,教师有针对性地设计需要学生进行抽象和概括思维活动的问题,能为训练和培养思维的深刻性创造有利条件。例如,在资产和权益的关系教学中,“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个难点,在教学中可进行如下设计: 　　1.会计现象 　　浪莎袜业要创办一内衣公司。 　　2.引导学生分析 　　首先浪莎袜业要有资金,资金可来自自身或别的单位、个人投入,若不足也可以向外界金融机构借入,通过分析可知资金的来源: 　　投入→所有者权益 　　权益 　　借入→债权人权益 　　3.启发思考 　　浪莎袜业筹足资金后如何来运用呢? 　　4.抽象与概括 　　浪莎袜业要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、采购材料等,这便是一个资金运用的过程,最终形成资产。从而揭示: 　　运用来源 　　资产 ← 资金 → 权益 　　即资产和权益是同一资金的两个方面。 　　实践证明,通过创设新的情境,或分析一些经济业务,并据此提出问题是培养思维深刻性的有效途径。具体设计时还应该注意把握:会计现象或经济业务要隐含会计理论知识;问题要便于学生进行抽象与概括的思维活动。 　　二、采用发散提问,训练发散思维,激发学生创新思维 　　思维的灵活性指在思维活动中随机应变,不为习惯思维束缚力,要求在遇到问题时,能根据问题的具体条件,自觉灵活地变换思考角度和思维方向,采用不同的方法去寻找解决问题的线索,设计问题时应注意:①设问的角度要灵活;②问题含=有多个答案或多种解决方法,寻求这些答案和方法需要学生分散性思维;③问题具有迁移价值。根据教学实践,发展思维的灵活性通常可设计为“发散性”、“辐射性”、“变换性”等会计问题。 　　1.发散性 　　充分利用发散性问题对学生进行提问能较好地激发学生思维的灵活性。设计问题把思维的启发点立足于交叉点、聚集点上,延伸出各条脉络,使学生从不同角度、层次、方向把握经济业务的类型。例如,在学习企业接受外单位投资的核算时,设问:企业接受外单位投资的方式是什么?思维角度有: 　　(1)外单位以货币资金投入。 　　借:银行存款(库存现金,其他货币资金等) 　　贷:实收资本 　　(2)外单位以固定资产投入。 　　借:固定资产 　　贷:实收资本 　　累计折旧 　　(3)外单位以无形资产投入。 　　借:无形资产 　　贷:实收资本 　　(4)外单位以原材料投入。 　　借:原材料 　　应交税费-应交增值税 　　贷:实收资本 　　此类问题使学生的思维过程灵活全面。 　　2.辐射性 　　辐射思维是以某个对象为中心,从不同角度、不同方向将思维指向中心点,以达到解决核心问题的目的。例如,在不同经济业务对会计恒等式影响的教学中,为了让学生重点掌握不会破坏会计恒等式的四种经济业务,可先拿出会计恒等式,并据此设计问题,给出6种情况: 　　不会破坏天平的平衡,如下图: 　　 　　 　　①假设资产↓↑ 　　②假设资产↑权益↑ 　　③假设资产↓权益↓ 　　④假设权益↓↑ 　　⑤假设资产↑权益↓ 　　⑥假设资产↓权益↑ 　　通过原题的分析和思考,既让学生直观地掌握知识,同时也学习了解决问题的方法,从而得出正确结论:①②③④不会破坏会计恒等式,⑤⑥要破坏会计恒等式。 　　3.变换性 　　通过增减问题的限制因素和条件,或变换设问的角度或方向,使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题,该类问题为学生摆脱习惯思维束缚创造条件。例如,采购员预支差旅费1000元,现回厂报销,准予报销800元,余款以现金退回,要求编制会计分录。 　　借:管理费用800 　　库存现金200 　　贷:其他应