一道课本例题的优化教学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 一道课本例题的优化教学 湖南省 新田一中 郑建平 425700 关键词：函数的应用 优化教学 摘 要： 本文通过对一道课本例题的优化创新，使课堂教学充满了生机，最大限度地减少了学生对函数应用问题的畏惧感，从而激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学生学习数学的兴趣，优化了课堂教学。 人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）数学·第一册（上）教材中，第55页有这样一道例题： 例3 21世纪游乐园要建造一个直径为20的圆形喷水池，计划在喷水池的周边靠近水面的位置安装一圈喷水头，使喷出的水柱在离池中心４处达到最高，高度为６.另外还要在喷水池的中心设计一个装饰物，使各方向喷来的水柱在此处汇合．这个装饰物的高度应当如何设计？ 对于这类函数的实际应用性问题，历来是学生普遍感觉头痛的问题。有的学生由于数学基础较差，见到此类问题，简直是望而生畏。根本就没有信心和勇气去面对这类问题，更谈不上去解决这些实际应用问题。据统计，在历年的高考中，函数的实际应用问题的得分一直是惨不忍睹。然而，函数的实际应用问题是每年高考的热点。因此，提高函数的实际应用性问题的教学效率，势在必行。那么，如何才能更好地提高函数的实际应用性问题的教学效率呢？笔者针对这一问题，作了一次大胆的尝试。下面就是笔者的教学实录： 为较好地调动学生的积极性，激发学生的好奇心和求知欲， 在上课之前10分钟，带领全班学生参观了学校高一教学楼前面的喷水池。在去参观的路上，同学们怀着好奇的心情紧跟在老师的后面。到了喷水池边，先对全班同学作一些纪律要求，然后提问：“请同学们仔细观察喷水池中水柱的形状，你能想象得到，它与我们学过的哪类函数的图象形状相同？”有的学生只是观察并没有作出回答；有的基础中等的学生回答：“与二次函数的图象形状相同（即抛物线形）”；有的基础较好的学生补充回答：“它应该是二次函数图象的一部分”。老师指着水柱，引导学生针对刚才的回答进行了定性分析，然后作出总结，并对学生的回答表示肯定和赞扬。接着，老师又指着喷水池中间的装饰物问道：“请大家想一想，中间那个装饰物的作用是什么？能否再建高一些或低一些？”有的学生不假思索就脱口而出：“可以，反正是给来看的嘛！”。有的学生思考了一会儿，回答说：“可以再建高一些或低一点，但不能建得太高或太低，它的作用是使各方向喷来的水柱汇合起来。”老师：“嗯，前一个回答不能正确，后一个回答比较准确，道理也很深刻。装饰物的作用确实是使各方向喷来的水柱在此处汇合。但为什么不能建得太高或太低呢？试想，如果这个装饰物的口径较小，会出现怎样的情况呢？”忽然有个学生回答说：“如果装饰物建得太高或太低，各方向喷来的水柱就会溢出装饰物外。”老师：“回答得很好！那么装饰物的高度应当如何设计才显得最合理呢？”同学们听了这个提问后，都议论纷纷。即使平时不喜欢上数学课的学生都与同学们争得面红耳赤。就在同学们争论得不甘罢休的同时，上课铃响了。同学们边争边返回教室，教室里顿时一片沸腾。同学们对刚才的提问产生了浓厚的兴趣。 唰地一声，老师突然从讲台里面迅速地抽出了一块事先准备好的小黑板。同学们马上把注意力集中到了小黑板上，教室里立刻平静了下来。老师：“同学们，今天我们就从刚才的这个问题入手，来探究函数的实际应用。首先，我们来看一个实际问题。”（老师用小黑板示出本文开头的例3） 老师：“请同学们结合刚才的观察，认真分析题意，看能不能用我们所学过的函数知识来解决这个实际问题。”同学们纷纷拿出了笔和纸，边思考边动手，操作了起来。有的学生互相讨论；有的学生翻看教材的解答过程；有的学生边思考边写解答过程……。15分钟后，老师：“谁能主动站起来谈谈自己的解题方法？”有三分之一的学生举起了右手。老师有针对性地抽取不同层次的学生，让他们发表了自己的见解。有的学生的解答过程讲得较清楚，但不全对；有的学生仿造教材的解答作了一番表述。其中，在建立直角坐标系时，有的学生选择了一个喷水作为坐标原点；有的学生选择水柱达到的一个最高点作为坐标原点……。针对这些情况，老师引导学生进行详细的分析，肯定了其中的正确性，同时纠正了其中的错误。老师：“同学们比较一下刚才这些建立坐标系的方法，应该把坐标原点选在何处为最好？”学生齐声回答：“把坐标原点选在水池中心最好！”老师：“下面请同学们参阅教材第55页例3的解答过程，看能不能从中发现什么错误。”有些学生脱口而出：“老师，教材当中的解答肯定没有错误！”老师：“那也不一定，再看仔细一点。”突然有个学生站起来回答：“我看出了错误，水柱上任意一个点距中心的水平距离不能取负数。”老师：“回答得十分正确！那么怎样改正较合理呢？”有个基础较好的学生站起来回答：“把‘水柱上任意一个点距中心的水平距离与此点的高度之间的