教育心理学a45章.pptxVIP

第四章认知和社会发展与教育“生长 成长 发展” 辨析 ● 生长：习惯上指大小的增长，量的增加。所发生变化重在“量”的增加，而不是减少。生长所描述的对象多指植物、动物，不能描述事物。 ● 发展：可“质”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“减少”。发展习惯上用来描述人物和事物等，动物、植物不用。 ● 成长：基本与发展同，可“质”可“量”，可“增加”可“减少”，习惯上用来描述人物。 发展模式（一）模式 Ⅰ模式 Ⅱ发展模式（二）模式 Ⅲ模式Ⅳ心理发展观儿童心理发展观类别代表人物主要观点外塑论洛 克“没有痕迹的白板” “柔软的蜡块” “任何鞭挞都在所不惜”、“打得彻底” 赫尔巴特管理：课业、监督、威胁、惩罚教师中心、课本中心、课堂中心内发论夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然思想卢 梭尊重儿童的“自然”和“自由”（“儿童的发现者”）杜 威儿童中心、经验中心、活动中心心理发展的特性（规律）（1）方向性和顺序性（2）不平衡性 （3）普遍性和差异性 （4）连续性与阶段性 心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生） 新生儿期（出生～1个月） 乳儿期（1个月～1岁） 婴儿期（1岁～3岁） 幼儿期（3岁～6岁）? 学龄前期 童年期（6、7岁～11、12岁）? 学龄初期 少年期（11、12岁～14、15岁） 学龄中期 青年期（14、15岁～17、18岁） 学龄晚期? 成人期（18岁～35岁） 中年期（35岁～55、60岁） 老年期（60岁以后）老年划分 中华医学会老年医学学会1982年4月提出，建议将60岁以上作为我国划分老年人的标准。 60—79岁为老年期 80—89岁为高龄期 90岁以上为长寿期? ?影响心理发展的因素 遗传素质 （物质前提） 先天因素 先天环境 成熟机制 环境因素 （促进作用） 后天因素 教育因素 （主导作用） 主观因素 （决定作用）遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。 高尔顿法（遗传决定论创始人 英国）：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。“双生子研究”、“血缘关系研究（332/977 1/977）、“家谱分析法研究” （名人之子/教皇养子）美国心理学家霍尔（复演论）：一两遗传胜过一吨教育。 格赛尔 “成熟论” 同卵双生子学习爬梯实验 双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练， 2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。环境决定论 “给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。” ——华生《行为主义》辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”瑞士心理学家，发生认识论创始人。图式：心理活动的框架或者组织结构同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺化：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。让·皮亚杰（1896—1980） 影响因素：成熟、经验、环境、平衡认知发展分期（皮亚杰 ）思维水平作为划分标准 名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象 低级图式思维准备阶段（前运算阶段）2-7形象 表象不可逆 泛灵论 自我中心不守恒思维阶段（具体运算阶段）7-11形象 表象概念兼具形象思维和逻辑思维可逆 守恒抽象思维（形式运算阶段）11-15概念借助概念思维 判断 推理美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。 自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。提出“新生论原理”艾里克森(1902----1994) 个性特征作为划分标准 艾里克森 分 期 时 间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—1信任感＊怀疑感母亲似的人婴儿后期2—3自主感＊羞怯感父亲似的人幼儿期4—5主动感＊内疚感基本家庭童年期6—11勤奋感＊自卑感邻居学校青少年期12—18角色同一性＊角色紊乱同伴集体成年早期18—25亲密感＊孤独感性 合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滞感分担家务成年后期65以后完善感＊绝望感人类同类道德发展理论 研究者 研究手段 研究结果 阶 段 特 征 皮亚杰对偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心 2-5凭自我想象执行规则他律6-8服从权威、效果自律 8-10规则可变、共同约定公正 10-12公正、平等 柯尔伯格两难故事（汉斯偷药）前习俗水平重结果