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浅谈高职高专学生普通话测试中说话能力培养 　　摘要：说话是普通话水平测试中的重要组成部分，也是测试中的难点。学生自身的特点、教师教学方法的运用是影响普通话测试中说话水平的重要因素，本人结合近几年的教学实践，从学生和教学两方面进行了探索，并使用多种训练手段，逐步提高学生的普通话说话能力。 　　关键词：普通话 说话能力 培养 　　 　　随着国家推广普通话工作的深入开展，许多高校的许多系科纷纷开设了普通话及其相关的教学课程。而参加普通话水平测试就为学生运用普通话的能力提供了一个标准，也是普通话教学工作的一个重要评价手段。 　　在普通话水平测试题中，“说话”是测试的最后一部分内容，也是占分值比例最高的部分，它对测试等级的影响极大。该部分考查的是应试者在把思维的内部语言转化为有声的外部语言的过程中普通话的规范和流畅程度[1]。根据近几年的教学实践，我发现这道题目是目前学生在普通话测试中的瓶颈，也是普通话教学工作的难点，其原因有学生语言、心理、环境和教师的教学方法等多个方面的因素。因此，光靠课堂灌输是不行的，采用行之有效的训练方法才能取得事半功倍的效果。 　　 　　一、开发针对性练习，提高语言连接流畅度。 　　目前，高职高专学生生源范围广，并且多来自农村，从小受本地方言语音的影响较大，形成了一种固定的语言习惯，有些学生甚至从来都没讲过普通话。于是在学习的过程中出现了这样的情况，有的同学单个字或词语的发音还可以，但连贯成句或一段话时，语调生硬死板，甚至不小心露出方言语音，听起来别扭。这就说明学生的普通话基础薄弱，在连续的语流中，不会处理音节的音变现象，尤其是声调的变化，致使在“说话”题目中明显流露出方言语音，讲出了带有本地方言韵味的普通话，也就是说讲话时缺少普通话的“韵味”。有些同学在测试中为纠正方言语音一个字一个字的嘣，或者说完一句话想一会再说下一句，这就造成语速不当，话语不连贯等问题，失分较多。 　　丰富的语言针对性练习是克服这一现象的优选方式。首先，单字、词语的标准语音的口头练习是普通话学习的基础，教师可以根据学生容易在舌面音声母、平翘舌声母、前鼻音韵母、儿化韵发音等方面容易出错的特点，综合整理出一套字词训练题，进行经常性的强化训练，使学生形成一种条件反射，一旦运用到这些字词可以毫不犹豫地说出标准发音，减少了运用时现场思考的卡壳现象。其次是运用标准语音限时连接句子。让学生在最短的时间内把几组句子用普通话正确连接起来并流畅读出，这种方式可以极大提高学习兴趣，在要强心理的驱使下加快了学习掌握的进度。通过这些训练，学生在测试“说话”题目时下意识流露方言的情况大大改善，也增强了对测试的信心。 　　 　　二、克服心理障碍，提高应试适应能力。 　　“说话”题目的另一大困难就是学生心理素质不稳定。虽然大部分学生是参加过高考的成年学生，但中学应试教育的特点导致学生只会写不会说，还有一部分同学害怕自己的普通话不好被人笑话，对自己没有信心，不敢开口说话。因此在测试中前三部分有内容可读，基本可以做出，到了“说话”题目，没有文字材料作依据，需要即席讲话，许多同学紧张得语无伦次、结结巴巴。这无疑都会大大影响说话的效果。 　　新时期的大学生不仅要有过硬的专业知识，稳定的心理也是必备的素质之一。除了课上积极鼓励学生大胆发言，有时也应该制造特定的环境进行训练以提高学生的适应能力。曾有一个学生非常内向，平时就不善言辞，在上台练习说话时紧张得浑身发抖，语音断续不连贯，最后呆呆地站在台上不知如何继续说下去。对这样的学生应采取多环境训练法。首先第一次上台时进行集体训练，让他与其他几位同学一起上台朗诵，减轻上台的紧张感；其次，采取与教师直面的方式，在自由练习时，让他单独与老师面对面进行命题说话，逐步减轻测试人给他带来的心理压力；再次是面对其他同学训练，分小组训练时使其面对小组内同学说话；最后当他再次直面全班同学时，已经能够比较平静地进行表达了。只有克服羞涩心理，平时大胆开口说，多说，应试时保持平稳的心态，情绪放松，才不至于在“说话”题目中乱了阵脚。 　　 　　三、多角度开拓思路，提高“说话”内容灵活度。 　　作为测试项目之一的说话与一般的说话相比，有其自身特点。测试中设立“说话”这项内容，目的是为了考查应试者在没有文字材料依托的情况下语音、词汇、语法的规范程度以及普通话自然、流畅的程度[2]，因此，充分展示普通话水平是第一要求。对于文章的遣词造句、材料组织要求并不严格，不需言辞华美，只要围绕话题中心，组织较为完整的短文，并用普通话流畅地表达即可。而同学们对选材内容的灵活度把握不够，不善于发挥，结果三言两语就把要说的意思说完了，接下来不知说什么好，不能完整地说满规定的3分钟，场面十分尴尬。 　　其实不论什么话题，最主要的是选取自己最为熟悉的内