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浅谈职高数学分层次教学 　　摘要：职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。 　　 中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号： 　　 语、数、外等文化课在如今的职高教学中显得格外的困难，与专业课相比，它既没有活灵活现的实例作为学习的载体，也没有针对性极强的专业技能实操。分层教学是由“因材施教”的原则，按学生的实际水平，兴趣，愿望分类施教的一种教学组织形式。作为职高中的学生很大一部分同学数学学习困难。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低,有的导致丧失学习信心，自暴自弃,甚至放弃数学学习。而学生个体差异导致学习能力上的个别差异，使他们接受知识形成能力的水平必然不同，在教学过程中忽视学生的差异性，势必导致学生厌学而辍学，这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰。 　　 数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。为此，我校领导积极参与并承担了国家级课题《职高中的分层次教学》，首先把语、数、外三门课程作为此次课题的示范实施课程。 　　 在2009年9月，我荣幸的成为了课题组成员。我从事数学教学已经十年了，期间对分层次教学也进行过一些研究和实践，但是总觉得只是一些皮毛，没有触碰到它的精髓。课题组成立以来，学校聘请了分层次教学的专家马静娴教授为我们做了讲座，并且以我的一堂课作为示例，进行了具体的分层次教学应用的讲解；使我增加了理论知识，在脑海中勾勒出了分层次教学的基本轮廓，使我感到分层次教学是切实可行和有效地教学方法，具体到教学中有以下几点尝试: 　　一、学生分层 　　 选定09级幼师秋季班为分成教学的实验班，由于学生的入学成绩较差，但各科发展不平衡，其中不泛数学学习较好和较差的学生，如果一视同仁采用同一要求的教学方式，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，两级分化的问题就会更加突出，要改变这种状况，因材施教就显得极为必要。因此我采取了对全班同学进行动态分层。根据摸底考试成绩以及平时的上课表现，作业情况等多方面，把全班同学分为A、B、C（好、中、差）三个层次。A层同学基础知识较扎实，有一定的自学能力，并且语言表述能力及分析问题能力较强；B层同学具备一定的理解问题能力，并有一定的学习热情，只是知识的迁移过程稍差一些；C层同学基础较差，对数学学习无方法。这种分层是动态的，鼓励学生由“下”层向“上”层跃进，消灭或减少C层。分层是手段，递进是目的。在学生分层的活动中，教师要热爱每一个学生，特别是C层学生，只有对每个学生都抱有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层次教育成功的思想基础和前提条件。此外，我将全班48人分成8个学习互助小组，每组6人均有1个A层3个B层2 个C层学生组成。 　　 二、教学目标分层 　　 教学目标是支配课堂教学的主线，也是学生学习的向导。教师在备课时，在吃透教材、钻研教学大纲，结合专业特点，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点的基础上，根据学生的不同层次，对A、B、C三层级的同学定出不同的目标要求，将那些必须掌握的内容定为C层学生的目标要求，也是全班的共同要求，对A、B层适当分层提高。 　　 三、教学内容及作业的分层 　　 在课堂教学中，教师应时时瞄准不同层次的学生，用课堂提问和板演练习等形式检查每组及每人的达标情况。要能真正收到成效，所提问题或练习就必须面向不同层次的学生，分层设问，将基础的、容易理解的问题或练习，让C层组同学回答；对需综合分析、归纳概括、有一定灵活性的问题或练习，让A层或B层同学回答。让每个学生都有表现自己和获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习成功的快乐，让好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。 　　 作业是教师了解课堂教学效果的一面镜子，也是学生对当堂所学知识掌握程度的自我检验。因此，教师要精心安排、因材设置，在达到基本要求的前提下，分别设置与A、B、C三层学生水平相适应的练习题，题量与难度均在学生承受范围内，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手、个个用脑的目的。 　　 经