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浅谈潜能生自卑感成因及对策 　　 摘要:每一个人都有自卑感,只不过不同的人对自卑感有不同的态度,因而日后各个人的潜能、成就也就不一样。我们应该重视对自卑感的成因分析,以谋求成才的对策。 　　关键词:潜能生;自卑感;优越情结;自卑情结;对策 　　 　　 每个人都渴望得到别人的重视,每个人都希望得到他人的尊重,每个人都在努力地寻求生活的意义,而这意义经常存在于别人的评价、他人的交往中……奥地利的心理之父――阿德勒认为这产生了自卑感。“自卑感”不仅指人生理的缺陷,也包括了人面对现实的社会和生活而产生的种种不完满和不理想感。因此,人追求的目标都是对自卑感的补偿和超越补偿,自我现实。人的潜能和创造力都在这个过程中迸发出来,而不同的人有不同的选择。 　　 一、如何产生自卑感 　　 阿德勒认为: 　　一是自惭形秽被自卑感所压倒,在消沉中委靡不振,在忧郁的情绪中越陷越深而不能自拔,形成恶性的“自卑情结”。 　　二是刺激起相当强烈的反抗心理,急于改变自卑的地位,不顾他人利益,极端的自私,形成专注于自我的狂热的“优越情结”,这是和极端的自卑者完全相反的人格类型。 　　三是上述二者的中间型,他既正视自己的自卑,图谋克服和超越,更清楚人是社会的动物,人与人之间既有冲突也有合作,而自我成功就需要在合作中达成,需要兼顾他人利益。这是一种理性的健康的优越人格。 　　从中我们不难看出,阿德勒认为每个人都有自卑感,人完全可以选择自己最合适,也最能体现自我的一种追求。我认为平时我们所谓的“后进生”源于阿德勒所述的两种选择的产物,其一是自卑情结,其二是优越情结。这是两种不健康的人格。 　　通常我们讲的“后进生”是指思想品德比较差的学生。近来,有人又提出以“潜能生”称之,即有潜能可挖的学生。我觉得“潜能生”这一词更恰当!这些潜能生不仅对个人、班级、学校,甚至对家庭、社会、对国家都会造成极大影响。如何引导他们、转化他们,不仅是学校德育工作中的一项艰巨任务,也是家庭教育重要一课。 　　凡有“自卑情结”的潜能生,他们表现为性格较为孤僻,不合群,特别表现在行动方面,意志薄弱,缺乏自信心。最后会导致自我放弃。老师找他谈心,摆出一副“沉默是金”的模样,自认为烂泥糊不上壁。一般老师认为此类学生牛皮灯笼――点极不明。 　　凡有“优越情结”潜能生有如下表现:家境比较优越,逆反心理强,有一副得理不饶人的姿态,好表现,贪玩,爱说谎,爱在朋友、同学面前逞英雄、吹牛皮,看到别人有成绩,亦相信自己如果肯下点苦功,出点力气,同样能轻易获得。嘴里总喜欢炫耀自己的英雄史。他们认为自己有才干,沮丧自己这位“英才”被埋没,相信有一天会大鹏展翅,一展宏图。他们想成为众人注意的对象,如果不能如愿,就会恶作剧扰乱班上秩序,令人为之侧目。他们宁愿受责备和处罚,也不愿被人忽视。他们重感情,讲义气,会在校内外与“志同道合”者混在一起,任何一方出了问题,他们会紧密团结,一致对外,对家长、教师容易产生抵触情绪,十分崇尚无纪律的绝对自由的观念。 　　二、如何才能正确引导和转化 　　两千年前中国就有古训:因人而异,因材施教。 　　(1)对具有自卑情结的学生,更多的是需要老师的期望和激励,尽可能挖掘他们的闪光点,找出他们产生上述表现的成因,充分发挥教师的督导作用。因为他们表现较为散漫,所以教师应常常在他们的耳边敲响警钟,从言行举止上多方面关心他们,正确引导他们向积极上进的方面发展,鼓励他们多与同学交朋友,帮助他们树立阶段性的奋斗目标,一有成绩,马上给予表扬鼓励,以激发他们的自尊心,提高群体参与意识。 　　小A来自农村,初来时,不爱说话,上课静静地听,下课后悄悄地坐在座位上,变得越来越散漫,上课爱睡觉,成绩迅速下降,甚至有旷课现象,还学会了抽烟。经过家访发现小A家中有父母和姐姐务农,家里经济有些困难,来到县城就读的小A是具有自卑情结的学生。 　　面对小A这位学生,首先要有耐心,唯一的办法是与他多沟通,多接近,才能深入了解其真实的心理状况。我肯定了他的优点,同时指出,每个人的家庭环境不同,人并不因经济条件好就能快快活活,顺境能成才,逆境更能磨炼自己,后来他终于走出了极度自卑的阴影。 　　总之,对有自卑情结的学生,教师应引导他们学会作横向比较,取人之长,补己之短,需要作纵向分析,今天的我,不是昨天的我,明天的我。他们需要的是前进的动力而不是过多的指责,需要的是皮格马利翁效应,提高他们的自尊。 　　(2)凡是有优越情结的学生,由于他们缺乏责任感和合作精神,同时过分妨碍他人和专注自我,往往在家庭、朋友、同学和教师心目中注定是个失败者。这类型的学生需要教师与家庭密切配合,多了解他们在不同年龄阶段的特点,寻找他们过去的足迹,掌握他们导致“缺陷”的原因,诚然,教师协同他们家长挖掘潜能,并非动辄就告状