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浅谈问题式学习教学模式下问题设计技巧 　　【摘要】本文从多个角度阐述了关于问题式学习教学模式下课堂教学中问题的设计技巧，包括适时提问，启发学生积极主动思维；设置误区设问，提高学生的思维品质；一题多问，提高学生的探究能力；寓趣于问，激发学生的学习兴趣；转移问题，培养学生发现问题的能力等，并以具体的教学实例加以说明。 　　【关键词】问题式学习 提问 技巧 实例 　　美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究，他认为“提问”可以被视为是“有效教学的核心”。所以课堂提问非常重要。问题式学习就是基于这种理论提出来的，那么，什么是问题式学习呢？ 　　问题式学习（基于问题的学习，Problem-Based Learning，简称PBL）是一种促进学生“学会学习”的教育方法。学生在小组中协作探寻解决真实世界问题的方法，同时发展自主学习的技能，它更多的是学习一种能力，而非仅仅以获得知识为目的。问题式学习既强调核心内容也强调问题解决，这一点是其独特之处。在问题式学习的课堂上，学习已经不同于纯粹的知识寻求，学习者在寻求“我能用此信息做什么”，“理解这东西对我们意味着什么”等问题的答案中，质疑事物的表征，挖掘信息的实质。 　　课堂提问是“问题式学习”教学活动的有机组成部分，教师在教学过程中科学合理的提问更有利于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质，增强学生自主探究的意识，近而提高教学效果。那么什么时候，采用哪种方式怎样提出问题呢？ 　　一、适时提问，启发学生积极主动思维。 　　在课堂教学中，在导入新课、学习新知识等不同阶段，都可以适当加入提问，因为，学生在课堂学习过程中，思维状态在不同阶段表现不同，所以，教师的提问最好是问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之际，这样才能引导学生积极主动的去思考。 　　实例 在讲解WORD中的“查找、替换”操作时，不妨设计一篇比较长的文章，其中的一个词比如“计算机网络”在全文出现的很多次，但都被写成了“记算机网络”，要求学生将所有错误的地方一一改正过来，并对操作进行计时。任务布置完后，学生们都赶紧去找错误的词并逐一以输入正确词的方法进行修改，等到他们充分体会到这种操作的枯燥、低效时，教师就可以在这个时候适时的提出“如果文章更长呢？错误的词更多呢？同学们想不想快速的解决这个问题呢？那么有没有更好的操作方法呢？”这一问，学生就会对问题的解决方法很感兴趣，对“查找、替换”操作的学习效果及体会也就变得更深刻。 　　二、设置误区设问，提高学生的思维品质 　　教育心理学告诉我们，学生的认知及能力是从不全面、不深刻甚至是错误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是针对学生的这种特点来设计的。对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等设计陷阱，让学生预先体验错误，以杜绝或少犯同样的错误，更好更合理的运用学过的知识和技能。 　　实例 学生在掌握了文件或文件夹的“删除”操作、WORD中的文字及图片的“删除”操作后，已经基本上掌握了按“DELETE”键完成“删除”操作的习惯。然而，在删除表格的操作中这种方法是行不通的，学生在没有学习本节课知识前，就会在删除表格的操作中犯错误，总习惯地用“DELETE”键去直接删除表格。在讲授这个知识点时，教师就可以故意先列举一些以前学过的删除操作的方法，然后让学生尝试删除一个表格。学生往往会先选中表格，然后按“DELETE”键，但他们很快就会发现表格没有被删除。这时，教师向学生提出问题：“你的表格被删除了吗？为什么没有被删除呢？难道是‘DELETE’键不好用了吗？”紧接着，让学生在表格的单元格中输入一些文字，再选中表格进行删除操作，学生们会发现，表格中的文字被删除了，而表格依然存在，这就说明，在表格中，使用“DELETE”键只能删除表格中的文字，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？这时，教师就可以顺势进行正确操作方法的教学过程了。 　　掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新，通过设置误区设问，学生对“DELETE”键及删除表格的操作都理解的更为深刻。 　　三、一题多问，提高学生的探究能力 　　在教学活动中，对某个知识点，要从不同的角度去设置问题，让学生不仅知其一，也要知其二，学会举一反三。这样，就会大大提高知识的学习效率，有助于学生纵贯横拓的思维活动，提高学生的自主探究与合作探究的能力。 　　实例 学习WORD中“保存”操作时，学生对于“保存”操作的使用不够灵活，一般只会对新文档的首次保存掌握很好。所以，在讲解新知识之前，教师可以换个角度提出以下问题：如果在已经保存过的文档中修改部分内容后，再做保存应如何操作？会不会遇到首次保存时遇到的另存为对话框？如果想把该文档保存到另一个地方应