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浅谈讲读课中讲读练 　　要提高教学质量,最重要的途径是改进课堂教学模式,使用新颖、有趣的教法。在现行的小学语文课本中,讲读课文的篇目,有相当大的比重。讲读课是语文课堂教学法 　　中最关键的一种课型。因此,讲读课质量的好坏直接关系着整个语文教学质量,直接影响着学生成绩的提高。那么,怎样才能提高讲读课的质量呢?几年来的实践告诉我,关键在于课堂上如何正确地开展讲、读、练教学活动,使学生在讲教学中主动地接受新知识并且及时消化、吸收,使知识转化为能力,从而达到提高学生能力水平的预期的目的。下面谈谈自己的几点体会:?? 　　1.讲,要注意“五性”一体。?? 　　讲,是教师在教学活动中给学生传授知识的一种方式,是发挥教师主导作用的一个环节。教师科学地讲,不仅能解决学生学习中的困难,还能激发他们的学习兴趣,提高学生的思维能力,因此,教师在讲读教学中,想很好地发挥“讲”的作用,必须注意“讲”的目的性、启发性、准确性、技巧性、精确性。并把这“五性”,有机融汇在讲中,才能真正起到“教是为了不教”的作用。但是我们的教师有时忽视讲的研究。课堂教学中常常存在这样的弊病:一节课的时间全部被教师一人的“讲”所占用,学生只是在下面听。教师把自己当演员,让学生为观众。结果教师讲得精疲力竭,学生也听得枯燥乏味。理不出个头绪:另一方面教师讲得多而杂,面面俱到,条理不清,眉毛胡子一把抓,提出的问题琐碎简单乏味。宝贵的四十五分钟被教师一讲到底。这样做不但不能激起学生的学习兴趣,反而压抑了学生学习的积极性,更不能很好地开发学生的智力,教学质量当然是很差的。因此,我们认为,在讲读教学中教师要做到:?? 　　1.1 必须明确“讲”的目的性,制定出“讲”的切实计划,才能发挥“讲”在教学中的作用 　　?ソ淌υ诒缚蔚氖焙?,应该精心设计为什么要讲这个问题,是否与教材有关,是不是要点、难点,需要达到什么目的,是否能激发学生学习兴趣,教师都要做到心中有数,不能随意拈来,东拉西扯,摸索着走黑路。教师只有注意到这些,才能有计划地讲,才能发挥教师在讲读教学中的诱导作用,正确引导学生走向与大纲要求,与教材内容有关的轨道上去。?? 　　1.2 要注意“讲”的启发性 　　?フ庖?求教师的“讲”中含有一种诱发学生去学习、去思考、 　　去分析所要讲的问题的动力,在讲授中要留给学生思考的余地。例如有时可以不要讲得很深 　　很透,让学生通过自己的思考、分析、琢磨,自己去解决问题,经过脑子的思维消化、吸收并创新,使学生能主动把新知识和旧知识自然衔接起来。实践告诉我们,教师的“讲”具有启发性,学生学习的兴趣就会浓厚,有了浓厚的学习兴趣,就会主动地去独立思考、分析问题。 　　??1.3 还要注意“讲”的准确性 　　?フ庖?求教师讲课语言要精确简明,句句着力要点, 　　不拖泥带水,是“否定”不言“肯定”,弹无虚发,准确无误,不多余也不太简单或深奥。有一次听了一位老师的课,本来属于非主观的内容,他在判断学生的发言时,这样也可,那样也行,弄得学生一节课下来也不知道到底谁是谁非,这样,学生所得到的新知识只是模模糊糊的印象,没能准确地把握,学习成绩当然提不高了。?? 　　1.4 教师的“讲”要注意技巧性 　　?ソ淌υ诳翁蒙系慕彩诓挥Ω檬瞧降?生硬的宣读,也不是把课文照本宣科地讲给学生听,更不是没精打采、有气无力的哼读或拉开嗓子教训学生,而是要求教师的语言生动,富有感染力,既流利,又抑扬顿挫,讲究适当的速度和节奏,使学生听了感到是一种享受,能在优美、动听的语言环境中感受学习语文知识的乐趣,领会文章 　　的思想内容,讲的技巧性还体现在:什么时候该讲,什么时候不该讲,讲得过早,学生没有得到思考,讲得过迟,学生又提不起兴趣,所以教师要抓住该讲的机会,适时点拨,使学生有豁然贯通、茅塞顿开的感觉,技巧性有时还需根据内容、问题的不同,而选取不同的讲法,这样才更具目的性和启发性。如复习修辞方法时,判断“老师是辛勤的园丁,我们是祖国的花朵。”时,如果教师问:“这句话是不是比喻句?”学生只能机械地回答“是”或“不是”两种可能了,很多同学也可能不作任何思考也就跟着大伙“是――”、“不是――”。 　　假若我们换一种问法:“同学们,我们学过了很多种修辞方法,现在大家想一想,这句话运用了哪一种修辞方法?”这样设问,学生会立刻去思考、回忆。学过的知识就会在大脑里再现,回答一定令人满意。有时为了训练思维,提高智力,问的形式也不同,如问“朦胧这个词是名词、动词,还是形容词?”总比问朦胧这个词是不是动词“更技巧性,更能训练学生的思维和提高学生智力。因此,教师在教学中一定要根据不同内容、问题进行讲授、设问,注意“讲”的技巧性,不能让学生整堂课回答的都是一些不加思索、毫无价值的“好!”、“不好!”、“是!”“不是!”。??