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浅谈问题教学法在教学中应用 　　【摘要】新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。 　　【关键词】数学新课程； 问题教学法； 高中数学 　　Introduction to the application of question teaching method in teaching 　　Wu Xianyun 　　【Abstract】Under the new curriculum standard of mathematics learning， is the student under the correct guidance of the teacher， discovering problems， ask questions， to solve the problem of learning. New teaching view that mathematics teaching process is a process of interaction between teachers and students interaction and common development. 　　【Key words】The new mathematics curriculum. The problem teaching method； High school math 　　我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。 　　1 问题教学法及其实质 　　“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。 　　2 问题教学的程序 　　2.1 提出问题。教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。 　　例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题： 　　（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？ 　　（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？ 　　（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？” 　　（4）应该怎样求出曲线方程？ 　　这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。 　　2.2 适时点拨，探求问题。现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生弄清知识的来成去脉，牢固地掌握知识。 　　2.3 共同参与，解决问题。学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成结论。 　　其次对所形成的结论，推理，必须进行补充说明，以确保知识的完备性。再次，组织对问题进行检测，使学生所学知识达到《考纲》和《大纲》的要求。总之在整个课堂教学中，要做到：低起点，多层次，高要求，使不同层次的学生各有所获。 　　3 问题教学法在数学课堂教学中的应用策略 　　3.1 教学内容问题化，教学过程中要引导学生发现问题： 　　问题是数学的生命，数学学习从某种意义上说，就是学生解决一个个问题的过程，在此过程中不仅能获取新的知识，还能够激发学生的探究意识，引发学生积极思考，努力去深入问题，容易激发学生强烈的学习愿望。从中我们不难发现问题、提出问题往往比解决一个问题更重要，教师应着力培养学生的问题意识，发展学生提出问题、解决问题的能力。 　　教师在教学过程中，要充当好学生引导者的角色，激发学生发现问题，可以引导