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浅谈新课程中学生创造能力培养 　　深化教育改革，全面推进素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力，重视学生潜能的开发及个性的发展是学生获得发展的根本。教育的功能是最大限度地开发人的潜能，特别是人的创造才能，所以在新课程理念下，教师在教学中必须有意识地加强对学生创造能力的培养。下面我结合自己的教学实践谈如何在化学教学中培养学生的创造能力。 　　一、 创设宽松、平等、开放的教学环境，为培养学生创造能力提供前提保证 　　1.建立新型的师生关系 　　在新课程的理念中，教师不是权威，而是教学过程的组织者、支持者和评价者。教师应该成为学生的朋友、知己，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到化学学习活动中。教学中教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流。比如你能告诉老师你是怎么想的吗？你发现了什么？谁愿意说呢？你有不同的解法吗？等等。只有这样，学生才会敞开心扉和老师一起去探索、去发现。 　　2.重视情感的感染与激励 　　教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好化学的信心。 　　3.改进教学方法 　　教师可以通过教具、演示实验、学生实验、学生设计实验、电化教学、化学游戏或竞赛，等等，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会，进行调查、了解、学习、实验。 　　二、培养学生创造能力的基本手段 　　1.理论联系实际，培养学生的学习兴趣 　　第一，联系化学与生活。如生活中真假牛奶的鉴别，发酵粉与精制食盐的鉴别，真假毛料的鉴别等。第二，联系化学与医学。如石膏清热泻火、止咳除烦，芒硝做泻药，钡餐透视中硫酸钡的作用，胃舒平成分的分析，重金属盐的中毒与解救原理等知识的认识与分析。第三，联系化学与农业。如合理施肥、农药合成、粮食保存、鱼类的长途运输、水果的保鲜与催熟中化学知识的应用等。第四，联系化学与工业国防。如光纤的应用，纳米材料的应用，核能的应用等。第五，联系化学与环境。如水灾后生活用水的处理，大气中SO??2处理、工业 　　污水的处理，“白色污染”的消除等。第六，联系化学工业发展简史。如制碱工业、重要的半导体材料硅和锗、导电聚合体、会“说话”的陶瓷、C????60??的超导性等都是化学工业发展的生动事例，同时也反映了一定时期人类的物质文明程度。第七，组织学生实地参观考察。结合课堂教学，组织学生参观氯碱厂、造纸厂、水泥厂等，让学生亲身体验化学知识的重要性，萌发终身从事化学科研的意向。 　　2.循思设疑，激发学生研究性学习 　　学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。所以教师在施教中尽量创设问题情景，将这些问题筹划为各种形式，给学生设疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，继而去研究学习。例如，在学习有关卤族元素知识时，给学生播放了一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，资料谈到大脖子病是由于缺碘引起的，要求市售食用盐中必须加碘。接着学生提出问题：怎样检验市售食盐中是否含有碘呢？这个问题在学生的大脑中产生了，然后要求学生自己设计实验方案，并亲自动手做实验，这样就很好地培养了学生的想象力和创造能力。 　　3.开展探究性实验，增强学生的创造意识 　　化学实验以其独有的优势，在学生创造能力的培养上发挥着重要作用。在做教材中某些验证实验时，可将学生带入科学探索的情景中，从而不断增强他们的创造意识。例如，在讲Fe(OH)??2的制备和性质时，教师先讲清楚Fe(OH)??2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO??4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考，这时教师要及时引导学生探究其原因：（1）为什么要用新制备的Fe(OH)??2溶液？（2）为什么将滴管插入试管中溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过分析认识到FeSO??4、Fe(OH)??2易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，以除去溶解的氧气，再进行实验，这一次先得到了白色沉淀，但不久白色沉淀就转变成灰绿色，然后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师继而作进一步的引导并让学生讨论：采取什