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浅谈课改新思想及对教师教学行为要求 　　【摘要】课程改革是一切教育改革的核心。新课程改革不是只改课本或课程，而是要从教学目的、教材内容、教学方法、甚至教师的课堂行为及素质都有了全新的要求。教师的教学形式及学生的学习形式的变化是这次课程改革的标志性的变化。 　　【关键词】新课改　新思想　教学行为 　　新的世纪已经到来，各国有识之士越来越清醒的认识到比能源危机、生态危机影响更大的是教育危机，要扭转社会危机的关键是进行社会改革和教育改革。我国的教育也正处在新旧更替，大变革大发展的阶段，新课程改革正是在这个时候出现，正符合这一规律和潮流的。 　　 　　一、由重掌握知识向重培养能力发展的转变 　　 　　由上世纪90年代初到现在，随着经济改革由计划经济向市场经济的转轨，社会的政治、经济、科技、文化呼唤人的整体能力特别是创造力的发挥与发展。教育不再是仅仅为追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿于学习者整个一生，所以终生教育已成为教育发展的必然趋势。回顾本世纪教学所走过的路，大体有这样一个发展轨迹：知识本位――智力本位――人本位。当代教学致力于包括智力发展、创造力在内的学生的整个个性，整体素质的提高的教学。它的最大特点不是教教材，而是最大限度的发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人功效。 　　 　　二、由重“教”向重“学”转变 　　 　　一堂课究竟应该怎么上？传统教学重教师讲，是教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。实际上先人荀子就已经告诉我们了：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”意思是说只有实际去做才能明白事物变化的道理。如果学生习惯于被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能的开发和身心发展的。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，怕学生看不懂、搞不明、理不清，于是就包办代替。在教学中应培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分发挥学习潜能和创造精神。 　　 　　三、由统一规格教育向差异性教育转变 　　 　　在我们老师习以为常的教学方式中对学生的要求是都会，都懂，都对，甚至是都考上某某学校。虽然也知道这几乎是不可能的，但是心理预期往往左右行为，问学生一个问题对回答上来的心满意足，回答不对的在言辞或表情上就会有所表现。我们知道，要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展，齐步走。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把个体差异性巨大、特点有千种的学生“培养”成一种标准的人。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫，我们找不到两个完全相似的学生，教海无涯，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。因此课改要求我们改变固有的教育模式，向差异性教育转变。 　　 　　四、由重结果向重过程转变 　　 　　原来教学是接受和传递的过程，新课改的教学应是创生、开发的过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。 　　所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。 　　由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生的学习生活往往经历（具体）感知――（抽象）概括――（实际）应用的认识过程。而这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是由“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。 　　 　　五、 由单向信息交流向综合信息交流转变 　　 　　现代教育思想要建立平等和谐的新型师生关系从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。而由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要的信息交流方式： 　　1．以讲授法为主的单向交流方式，这是教师施，学生受。 　　2．以谈话法为主的双向交流方式，这是教师问