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浅谈高职订单式人才培养实践教学改革 　　【摘 要】 “订单式”的人才培养模式具有一定的优势，我国的各高职院校大都在大力实行，但是该模式本身还存在一定的不足之处，为了使高职教育更好的发展，应该不断改善这种培养模式。本文对高职院校订单式的人才培养模式内涵进行了阐述，并针对该种培养模式中存在的问题，提出了相应的教学改革措施。 　　【关键词】 高职教育 订单式培养 内涵 教学改革 　　“订单式培养”模式在高职院校的教学实践中具有一定的效果，在该种模式下，专业的设置与企业需求能够相协调，培养目标也能够符合用人标准，为高职院校实现技术应用型人才培养目标奠定了重要基础。鉴于我国的实际情况，要实现教学模式的转变还需要扎实有效地进行，努力探索适合自己的发展之路。 　　1 高职“订单式”人才培养模式内涵及特点 　　“订单式”培养是指企业与高职院校签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由企业按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。 　　“订单式”人才培养模式可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。其特点主要表现在以下三点：在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与；“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础；“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。 　　2 高职“订单式”培养存在的问题 　　2.1 “订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，企业对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且连续性不高，难以形成一种长效机制。 　　2.2 “订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。 　　2.3 保障“订单式”教育的组织机构缺失。政府机构对“订单式”教育的管理尚处于真空状态，仅有教育主管部门无法促成“订单式”教育的顺利进行。目前，高职院校“订单”教育更多的是停留在倡导、研讨和自由实践阶段，理论界也极力对这一办学模式的提出大加赞赏，但人力资源、经济、科技部门等配合不够。 　　2.4 “订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生也有很大的影响。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。 　　2.5 突发情况给企业、学生带来风险。由于市场需求变化快、竞争激烈，而人才培养周期相对较长，2～3年后极有可能出现企业无法“接单”和学生不愿意到企业工作的情况。例如2008年受金融危机的冲击，部分企业经营状况受到影响，不得不压缩用人计划，从而导致“订单式”培养的学生未能全部被企业接收。企业的发展有起步期、鼎盛期和衰落期，在市场经济环境下，企业的发展变化尤为明显。而实施“订单式”培养要求有稳定的、良好的发展前景。否则，企业一旦走入低谷，“订单”违约现象就会比较严重。 　　3 高职“订单式”培养的教学改革 　　3.1 以就业为导向，定位准确，特色鲜明。高职教育必须以就业为导向，明确专业定位、人才层次、突出特色。根据行业特征和岗位需要，明确专业设计思路，规划、设计教学模式，构建组织教学活动，培养下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用性人才。我系在设置专业前就进行了区域人才需求调查研究，设置专家