2018部编版九年级语文上册13课《诗词三首》教案.docVIP

13　诗词三首 《行路难(其 【教学目标】 诵读诗歌理解诗句含义。 品析诗句体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。 结合写作背景深入领会诗人复杂的情感了解本诗波澜起伏的特点。 【教学重难点】 品析诗句体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。 初步感受诗人豪放飘逸的诗风。 结合背景深入领会诗人复 【教学过程】 一、导入新课 由学生说说收集的关于李白的相关信息。 师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后他却连连感慨“行路难行路难”这究竟是怎么回事呢？(板书课题) (设计意图：引入背景为下面的学习作铺垫。) 二、和诗人相遇看“行路难” 读诗划分节奏。 生自由读指名读。 (设计意图：本诗为七言也有三言且对偶句较多。关注 2．以诗改诗晓其意。 语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。结合课下注释理解诗句意思将七言诗改为五言诗。要求：语句要通顺不改变诗句的原意。 以同伴互助组为单位活动然后全班交流。 (设计意图：改诗促使学生理解诗句之意提取关键内容知晓诗人“行路难”难在何处为赏析语句做准备。) 三、和诗人对话品“行路难” 感受“仕途难行”。 师引导：本诗题目中的“难”字有艰难、困苦之意。本诗中哪些句子能体现“难”之意？ 生读诗思考。 赏析：①金樽清酒斗十千玉盘珍 赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀情”。②行路难，行路难，多歧路，今安在？——意思是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。 生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。 2．感受“壮志之心”。 师引导：“难”字 生读诗，思考。 明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。 3．以诗比诗解其味。 比较原诗和改后的诗体会被删去的字的意味。 感受“壮志难酬”。 追问：诗人有壮志有理想可现实能不能如他所愿一飞冲天一鸣惊人”呢？ 明确：不能。诗 (设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”；在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时，此环节教师适时引导学生联系其他诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。) 四、和诗人前行思“行路难” 深读全诗感受情怀。 著名古代诗歌评论家严羽评价说：“别人写诗是用笔一句一句写下来而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。”那么为了强化情感的宣泄拆读可否？(和原诗比较) 出示：金樽清酒斗十千玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”“模糊不清，不知所措”之意。 明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许“矛盾”真的是李白诗的一个代名词。 引入：元代杨载评论李白的七言古诗“如江海之波，一波未平，一波复起”。 (设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起伏”的特点，以及诗人矛盾的心情。) 2.知人论世解读其人。 (1)引入：诗人在《行路难(其二)》中写到“大道如青天我独不得出”他也曾直言“人生在世不称意明朝散发弄扁舟”。李白面对残酷的现实会做何选择？ (2)思其人。 出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。 纵观诗人李白的一生他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。这份心怀理想的豪情真是难得。 学生激情读诗。 先自由读然后个别学生示范读。 (设计意图：李白 五、课堂总结师生诵读 【板书设计】 行路难(其一) 《酬乐天扬州初逢席上见赠》 【教学目标】 正确解释“酬”“弃置”“空吟”“翻似”“歌”“长”等词的意思。 简要评析“用典”在诗中的作用。 正确理解诗人的思想感情并产生认同感。 有感情地背诵诗歌。 【教学重点】 能够说出诗中名句的含义及其所包含的哲理。 【教学过程】 一、背景导入——刘柳贬谪 《小石潭记》是一篇著 二、朗读白诗——感受大意 醉赠刘二十八使君 白居易 为我引杯添酒饮与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞满 亦知合被才名折，二十三年折太多。 诗歌大意：你为我举起酒杯斟满酒咱们 三、辨体解题——朗读探究 久别重逢酒宴写诗白居易先赠诗刘禹锡后酬诗。可见这是一首酬赠诗。面对白居易的同情和悲叹刘禹锡是怎样酬答的呢？从题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”中可知哪些信息？ 朗读诗歌体会诗歌的思想感情是不是悲叹？教师范读学生指名读集体朗读。感情基调似乎不仅仅是悲叹似乎与白诗不同。到底是什么呢？引