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环境科学专业生态学课程实践教学设置几点思考 　　[摘 要]我国高等院校环境科学专业生态学相关课程设置中，生态学实践教学环节基本处于缺失状态，而且并没有有所改进的趋向，相关实践教学环节开展缓慢。可以在导师指导下，由参加学生自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。在强化生态学专业知识与理论的同时，培养学生科研能力，提升学生科研素养，为生态学的科研人才的输送奠定基础。依托大学生创新训练计划项目平台，既拓展了生态学实践教学的空间，又在学生的分类培养方面取得较好的效果。 　　[关键词] 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0138-03 　　一、开展生态学实践教学的必要性 　　经过100多年的发展，现代生态学已经从一个研究生物与环境、生物与生物之间相互关系的学科发展为当前的纵贯生物分子、个体、种群、群落、生态系统、景观乃至全球，即兼顾微观与宏观不同研究尺度，横跨自然环境、经济、社会等不同领域的综合学科。现代生态学注重解决全球面临的生态环境重大问题和社会经济发展中的众多生态问题，诸如全球气候变暖、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化等生态环境问题的解决，都依赖于生态学理论的指导。可见，生态学相关理论在指导人们解决目前全球应对的主要生态环境问题方面起着至关重要的作用。显然，在环境科学专业学科构建和人才培养中，生态学同样有着重要的作用。基于此，我国高校的环境科学专业中基本上都开设生态学的相关课程。 　　随着对生态学学科的重视，环境科学专业开设的生态学及生态学相关课程在不断增加，从普通生态学到应用生态学均有涉及。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专业人才的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。但是，从目前我国相关院校环境科学专业生态学课程教学形式设置上来看，多为理论教学，实践教学环节缺失严重。在我国生态环境问题日趋严重的形势下，生态学专业技能与研究方法是环境科学专业人才培养规格要求的一个重要组成部分。因而，亟待从理论和实践层次探讨适合新形势条件下的环境科学专业生态学实践教学模式。 　　二、生态学实践教学开展缓慢的原因 　　我国高等院校环境科学专业生态学相关课程设置中，生态学实践教学环节基本处于缺失状态，而且并没有有所改进的趋向，相关实践教学环节开展缓慢，究其原因，主要有以下几个方面。 　　（一）生态学课程在人才培养方案中的地位不高 　　早在1998年教育部公布的《高等学校本科专业目录和专业介绍》中，生态学相关课程已被规定为环境科学专业的主要课程之一，生态学实验也被定为环境科学专业的主要专业实验。但是，从各个院校环境科学人才培养方案中可以看出，对生态学相关课程重视不够。大部分院校将生态学相关课程规定为选修课或作为专业拓展模块和专业方向课程。生态学相关课程的理论教学课时相对较少，按照传统人才培养方案思路，目前环境科学专业的实践教学环节集中在基础化学、环境化学、环境监测、环境评价等课程中，学校虽然已意识到生态问题的严重性，但是未能在教学计划中加以落实，也无法保证生态学相关实践教学环节的课时需要。可见，生态学相关课程在环境科学专业的人才培养方案中仍然处于从属地位，这也许是造成其实践教学环节不能得以有效开展的主要原因。 　　（二）生态学学科自身特点 　　无论从场地安排、实验室硬件、师资配备到教学组织，再到后勤保障，实践教学是一个不同于课堂理论教学的综合教学过程。因而，相对于理论教学，实践课的教学组织在实施上存在一定的难度。生态学的研究对象广泛、研究方法多样，从生物各类群及各相关环境要素的调查，到环境因子的测定、有机体对非生态因子关系的定量实验研究，再到群体生态学的科学实验、生态系统的综合研究，都对生态学实践教学的开展提出了更高的要求。从师资队伍来讲，需要很强的专业教师团队来支撑实践教学。因为授课教师的研究范围一般局限在相对较窄的领域内，所具备的专业知识的广度与深度都难以应对整个生态学理论所涉及的内容。国内的相关院校环境科学专业多只配备单一生态学任课教师，还未能形成强有力的生态学师资队伍。从教学实施来讲，需要长线的时间和稳定的实践教学基地作为保障。生物与环境的关系是动态的、广域的，而研究其动态所需要的时间长度，所需要的特定季节，大部分情况下是不可能在一个学期的时间内完成，若将实践教学环节时间拉长，却又无法和课程教学匹配。生态学需要大量的野外观测，对观测地的物种配备、群落构成有较高的要求，一般学校内很难找到这样的场所，因而需要建立稳固的校外实践教学基地。一般满足上述条件的区域多分布于自然保护区或一定的特定区域，一般距离学校较远，往返不便，若定点