教学的设计 - 湖北教育信息网.docVIP

十一五课题 教学设计 教学设计（示例） （主笔：谭海燕） 教学理念： 本节课选CAI软件进行教学，其旨意就是打破传统授受式的英语听力教学模式的局限，充分利用多媒体教学优势，创设友好界面，从多方面、多角度提供学习信息，调动学生的全身感官，使学生与听力材料建立多维联系。根据自己的兴趣、爱好、知识经验、掌握程度，有目的的选取信息载体和内容，从事个性化学习，极大限度地发挥各自的英语听力潜能。 我们构筑的教学模式理论的依据是： 1、建构主义学习理论。 (/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt1/zt1.htm) 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习；建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 2、人本主义教学理论 （ HYPERLINK /course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt3/zt3.htm /course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt3/zt3.htm） 人本主义教学理论强调人的因素和“以学生为中心”。 主张学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。 3、英语听力的教学特点。英语听力的多层性等因素。 4、高中生的身心发展特殊规律。 教育要适应青少年身心发展规律，要使教育对青少年身心发展真正起到主导作用。青少年的身心发展是复杂多变的，又是有规律可循的，青少年身体发展表现为生理上的新陈代谢，心理的发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。 根据以上的理论思想，运用现代教育技术结合高中英语听力教学的特点，构建起的充分开发CAI软件资源为条件的，以“教师为主导→学生为主体→信息载体→应用→反馈”的操作程序为核心的“高中英语听力课”教学模式。 这个模式正在进行课题实验，并通过教学实验的实践中不断完善提高，形成我校高中英语听力教学的基本特色。 教学时间：45分钟 教学教师：谭海燕 教学班级：高一（10）班 教学学校：分宜中学 教学内容：Unit 1 Good friends 听力课（第一册*上*） 教材版本：全日制普通高级中学教科书（必修） 教材分析: 本单元的中心话题是“朋友”，所谈论的话题涉及好朋友的涵义，对朋友的描述以及如何交友等。旨在通过单元教学，让学生学会使用有关描述朋友和友谊的词汇，就朋友和友谊这一话题表达自己的观点，并能就所谈论的话题写出合符规范的电子邮件。听力是有关朋友之间矛盾的三段对话。要求学生听完录音后能够弄清“发生的问题”并找出解决的办法。本部分有助于引导学生客观认识友情：好朋友之间建立友谊的同时也可能产生矛盾。 教学目标： Target language 目标语言 功 能 句 式 Talking about likes and dislikes: a. He / She likes / loves ... He / She is fond of ... He / She is quite interested in ... ?b.?I’d prefer ... to ... ;He / She doesn’t enjoy ... I hate ...???? c. I’m not into ... ? Making apologies: I’m very sorry. I didn’t mean to.?????? B. Please forgive me.????????????????????? C Forget it. I apologize for .. 词 汇 1. 重点词汇 honest, brave, loyal, wise, handsome, smart, argue, fond, share, sorrow. 2. 认读词汇Steve, Sarah, Joe, compass, Tom Hanks, Chuck Noland, survive, Wilson, scared, e-pal, South Carolina, formal 3. 词组hunt for, in order to, care about, such as, drop sb a line, even though, treat...as, keep... in mind 语