漫谈三十六计在中职数学课堂教学中应用.docVIP

漫谈三十六计在中职数学课堂教学中应用 　　摘要： 本文借用“三十六计”这一民族文化的瑰宝为载体，探讨在中职数学教学中如何继续深化“以学定教”的课堂教学模式的改革，以期全面提高中职数学课堂教学的质量。 　　关键词： 三十六计 ； 以学定教； 数学教学 　　中华五千年的文化浩瀚精深、源远流长，国学文化更是博大精深，其中《三十六计》它蕴涵着中国人文精神的精髓，是中华民族之魂。《三十六计》或称“三十六策”，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据我国古代卓越的军事思想和?S富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一，妇孺皆知，流传甚广，其影响力已远远超出了军事和战争研究的范畴，被广泛地应用于经济，商业，体育等领域。 　　“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。 　　战争是一门艺术，教学也是一门艺术，而且是一门更为系统、更为复杂的艺术。如果说经济、商业领域中，“商场即战场”的话，那么在教学中，“课堂就是战场”。在课堂教学中，教师是己方，学生以及他们的学习方法和各科知识及各种技能为敌方。教师是统帅、教师是导演、教师是核心、教师是灵魂！那么。数学教师怎样才能率领全体学生，全面落实开展 “以学定教” 的课改项目，来获取课堂上教与学的成功呢？我们完全可以运用《三十六计》来指导数学的“以学定教”的课堂教学模式，优化课堂，提高数学课堂教学效益。现就其作浅略一谈。 　　一、攻心计（激昂的学习兴趣是“以学定教”的重要前提） 　　兵法有云：攻城为下，攻心为上。诸葛亮率军南征之时，马谡曾敬献了“攻心为上”的绝世奇谋；垓下之围，四面楚歌，都是典型的攻心战。 　　中职数学知识点多、概念抽象、逻辑性强、教材叙述比较严谨、规范、抽象思维和空间想象强，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。对于多数中职生来说是一盘散沙，不知道怎样学好数学，于是产生恐惧以及茫然甚至是厌倦的情绪，甚至在有些学生心中已经形成一座固若金汤的城池，教师想要单枪匹马地杀进去，将学生营救出来，让学生从此喜欢上数学的学习，无疑于是蜀道上青天。但堡垒最容易从内部攻破，要想培养学生的学习数学的情趣，提高学生的数学学习水平，首先必须打一场攻心战。兴趣是最好的老师，自信心则是我们完成任何事情的重要因素之一，兴趣和自信心可以引领一个人不断的学习、不断的得到发展，在知识的海洋中愉快的遨游，产生终身学习的愿望。例如，每日天气预报中用到的降水概率、正数、负数及表示空气污染程度的百分数，个人和家庭在购物、购房、购买股票、参加保险等投资活动中所采用的具体策略，外出旅游中的路线的选择，房屋装修设计和装修费用的估算等等都和数学有关，通过数学研究性作业等方法让学生懂得数学的千变万化的魅力，使他们感受到数学离自己很近，帮助学生认识到数学与“我”有关，与实际生活有关，产生“我要用数学，我能用数学”的积极情感。从而在非智力因素上提高他们的学习劲头、增强进取的攻关精神、激发高昂的学习情绪、坚强他们学习的意志，从而使他们由“要我学”转变为“我要学”的良好学习动机中去。 　　二、抛砖引玉（有效的情境创设是“以学定教”的重要基础） 　　抛砖引玉，出自《传灯录》。“砖”和“玉”，是一种形象的比喻。“砖”，指的是小利，是诱饵；“玉”，指的是作战的目的，即大的胜利。“引玉”，才是目的，“抛砖”，是为了达到目的的手段。唐代诗人常建利用“抛砖引玉”得到赵嘏的佳句；楚国用“抛砖引玉”的策略，轻取绞城。 　　在中职数学课堂教学中，教师要充分创设“情境”这块“砖”， 在情境中蕴藏数学问题，使学生在探究实践或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，以及发展各方面的能力，最终解决数学问题，从而充分发挥了学生学习的主动性这块“玉”。创设问题的情境时应考虑学生的生活经历及个性、爱好和身心发展水平，符合学生的一般认知规律和能力水平，设计问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发展区”，促使学生“跳一跳，摘桃子”。因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力而富有成效。 　　案例1一道几何概型课例的教学。 　　例3 假如你家订了一份报纸，送报人可能在早上6：30―7：30分之间把报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7：00―8：00分之间，你父亲在离开家之前得到报纸（称为事件A）的概率是多大？ 　　针对以上问题，笔者认为教学应进行以下设计： 　　（1）以生活经验告诉我们