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燕山大学大学英语教学改革实践与研究 　　[摘要]2006年燕山大学展开了新的一轮大学英语教学改革工作。这次教改把分级分层次教学策略和多媒体网络技术及学生自主学习平台软件的利用充分结合起来。本文简略说明了新的大学英语教学改革模式的由来、理论基础和意义，然后系统地介绍了笔者的做法，取得的成效，还要解决的问题，并探讨了解决问题的方法和进一步完善改革的措施。 　　[关键词]英语教学改革，分级教学，多媒体网络技术，自主学习。 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0235-04 　　 　　0引言 　　 　　21世纪起始，我国传统的以教师讲授为主的大学英语教学模式开始受到社会实际需求的冲击。2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：①新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与以往强调大学阶段应培养学生具有较强的英语阅读能力，一定的听、说、写、译能力相比，在教学目标上发生了很大变化；②着重强调尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；③提倡对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。 　　燕山大学的改革模式正是基于这三点要求和2005年9月河北省教育厅签发的“关于加快推进高校大学英语教学改革的意见”的相应精神构建的。改革模式的总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革。 　　 　　1改革新模式的科学性、现实意义和理论基础 　　 　　1.1大学英语教学新模式的科学性 　　多媒体和网络技术能根据教学内容和特点，借助不同的画面、色彩和表现形式（文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等）创造出图文并茂、动静结合、声情融会的形象化外语教学环境，多层次、全方位地展现教学内容，这无疑在很大程度上提高了学习者理解性输入。Krashen在其二语习得可理解性理论学说中指出，二语习得也是一个可理解性输入量的积累过程。网络资源的开发利用能多层次、多维度地展现教学内容，使学习者的语言输入数量增多、内容新，有利于学习者加快量的积累，实现语言学习上质的突破。 　　 　　1.2新教学模式的现实性意义 　　强调交流互动的多媒体软件平台或网络环境提供给语言学习者以大量的在真实性较强的语境中使用目标语言的机会。这有利于培养学生具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。在我国这样的非英语语言国家中真实性学习资源的最佳来源应该是网络环境，真实性的或仿真教学环境完全有可能通过在大学英语教学改革中大规模开发和推广网络外语教学模式而得以实现。 　　中国大学生队伍庞大、学生英语基础和教师英语教学水平层次不一，结合利用国家重点推荐的网络英语教学平台和多媒体课件等一些现代化手段进行分级教学是符合中国国情的。西方英语国家对外语言教学中心一般都有基于计算机等现代化手段的学生英语自主学习中心，可提供丰富的适合不同基础和不同层次学生学习的英语学习资源；中心还普遍采取分级教学方式进行语言培训：依照学员的雅思、托福或语言中心自己的测试成绩，参考学生将来的专业，将学员分配到不同的班级学习。 　　 　　1.3新教学模式的理论基础 　　大学英语教学改革新模式的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区学说（Proximal Development Zone）、人本主义理论和以学习者为中心的教育学说。 　　西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并具有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的。鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学习个体都有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。现行的网络环境下的学生自主学习平台不仅为具有不同特点和水平的学习者提供了较丰富的学习资源，而且客观上有利于具有不同性格和情感的学生在英语学习中发挥自己的个性。所以说新的教学模式又是