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环境监测综合性设计实验改革与实践 　　摘要：对“环境监测”实验教学改革进行了初步探索，针对以往实验内容、形式和实验手段存在的问题，结合培养应用型人才的需要，提出减少验证性实验，增加综合性、设计性实验的次数，改革实验教学内容和形式，从而提高学生自主学习的积极性和主动性，锻炼学生的实验动手能力，培养实践创新能力。 　　关键词：环境监测；综合性实验；教学改革 　　作者简介：于妍（1975-），女，辽宁朝阳人，中国矿业大学（北京）化学与环境工程学院，讲师；宋岩（1962-），男，北京人，中国矿业大学（北京）化学与环境工程学院，实验师。（北京#8194;100083） 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0147-01 　　 　　我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中强调努力提高教育质量，扎实推进素质教育，大力培养创新人才是新时期教育发展的主要任务之一。[1]各项教育改革举措都要围绕多出人才、出好人才，培养21世纪时代要求的新型人才，这是目前高等教育改革的主要目标。而高校的实验教学是实现专业培养目标的实践性教学环节，是高等院校实现这一目标的重要举措。近年来，各高校围绕着培养学生的实践操作技能、综合分析问题能力以及科技创新能力，在实验教学中越来越重视对学生进行综合技能和创新能力的培养。[2] 　　一、教学改革背景 　　环境监测实验是环境科学大类专业及相关专业的一门专业基础必修课，涉及的知识面宽，操作要求严格，实验现象复杂多变，实验数据处理量大，对数据精密度、准确度要求高，同时影响实验成败的因素多，所以该门课程实验在培养学生基本实验技能、分析和解决问题能力，培养正确的思维方式和严谨的科研作风等方面起着重要的作用。[3]环境监测是一门实践性非常强的课程，我校环境类专业本科生开设的“环境监测”课程总计为64学时，理论课和实践各占50%。环境监测实验同时又为环境大类的其他专业课程，如水污染控制、大气污染控制工程、环境土壤学、环境影响评价等课程服务。 　　环境监测课程的实验不同于分析化学的实验，其中的分析测试技术为分析化学中的实验内容，在环境监测基本实验中常用的分析化学内容包括样品的预处理方法（比如蒸馏、萃取、过滤等）、分析方法（比如容量法、滴定法、沉淀法、中和法等）和测试方法（比如原子吸收、色谱法等）。这样内容都属于环境监测技术中分析测试技术内容，而环境监测技术包括样品的采集和保存技术、分析测试技术、数据表达技术等多方面内容。分析测试技术是环境监测技术之一，环境监测还包括监测方案的设计、监测目的的确定、监测网点的布设、采样方法、采样频率、样品的运输保存、实验数据的处理以及撰写监测报告等一系列过程的综合训练。在“环境监测”实践教学环节的训练过程中，样品的分析测试只是其中的一部分，学生应该根据欲监测区域的实际情况和监测目的系统地进行，不应该照搬，只注重验证性实验的演练。对于验证性的实验学生都可以按照实验指导书的步骤和方法顺利地进行，而很少考虑样品的代表性和完整性及结果的可靠性、平行性和准确性，并不考虑整个监测过程中的质量控制，因此未达到环境监测实验的核心和实质内容的锻炼，与实际工作中的实际情况相脱节。对环境监测实验进行教学改革的目的是在保证学生一定的基础性、验证性实验的基础上，为学生提供大量的综合性、设计性实验。 　　二、综合性实验教学内容及方式 　　以前我校环境监测课程开设的实验共计8个：水和废水浊度及色度的测试；氟化物的测定；化学需氧量的测定、生化需氧量的测定（包括溶解氧的测定）、六价铬的测定、空气中氮氧化物、总悬浮颗粒物/可吸入颗粒的测定以及噪声的监测。实验主要是针对具体的实验样品进行分析测定操作的训练，学生只是按照实验指导书所提供的步骤和方法按部就班地进行，遇到实际环境样品时经常表现为不知所措，不知道是否需要进行预处理，选择何种测试方法，如何得到可信的实验结果等方面。究其原因，主要是旧式的实验教学模式为学生提供框架内的实验动手操作内容，而依靠学生自己思考综合处理问题的机会很少。[4] 　　原有环境监测实验存在的问题除了教学内容停留在验证性实验以外，还存在教学设备和教学管理模式比较落后的问题。为了给学生创造一个动手操作、动脑思考的综合实验氛围，培养学生的综合实验技能，实现专业培养目标，对环境监测实验教学环节进行了一系列的教学改革实践探索。 　　1.教学内容和形式改革 　　将以前分散的8个验证性实验整合并加以系统化，形成几个综合设计性实验，即：Ⅰ校园生活污水水质指标的监测；Ⅱ校园中水处理设施处理效率分析；Ⅲ校园洗浴废水水质监测；Ⅳ校园环境空气质量监测与评价；Ⅴ宿舍室内空气质量监测与评价；Ⅵ校园周围交通主干道线源污染空气质量监测与评