生态教学在职校班会课上应用探究.docVIP

生态教学在职校班会课上应用探究 　　 【摘 要】班会是班主任向学生进行思想品德教育的有效形式和理想阵地,作用最为直接、有效。如何在班会课上应用生态教学为教师提出了全新的课题,文章在此问题上进行探索。 　　 【关键词】班主任 班会 学生 教师 　　 　　生态教学,这一全新的教学理念逐渐渗透到教师的大脑。面对这些新理念、新教法,教师究竟该如何去理解、适应、掌握呢?何为生态教学?简单地说,就是提倡将“以人为本”、“尊重、关爱”、“相互依存”、“伙伴关系”、“多样性”等观念渗透到教育教学及管理过程当中,对“缺少和谐”等情况进行调和与改造,从而推动学生和教师主动、健康地发展。笔者认为,贯彻生态教学的理想班会应该是这样的:有良好和谐的氛围,能相互尊重、相互关心的环境,具备独立思考、共同决策、分析、讨论、解决课题、实施评价等实践活动的自主空间,可彼此交换对问题的看法和意见,从中获取一定的行为准则。笔者从教的是一所职业学校,学生的思想品德教育与教学工作一样,均属于学校核心工作,而班会是班主任向学生进行思想品德教育的有效形式和理想阵地。以下就职校班会课如何开展生态教学进行阐述。 　　一、走出班主任的思想误区,创设和谐班会空间 　　目前,大部分班主任对班会课的理解存在以下误区: 　　1.班会课的任务是布置学校本周工作。每周一下午要召开一次班主任例会,主管班级工作的领导会将这一周的主要德育任务传达给所有班主任,要求大家适时贯彻。但笔者发现,大部分班主任都认真地做笔记,但在班会课上仅仅充当贯彻学校精神的传达者。所有的事情一旦传达完毕,就无所事事,让学生上自习了。 　　2.班会课是说教课。职校生的综合素质不高,每个班上总有相当一部分“活跃”分子,让教师无法正常开展教学工作。这种情况下,班会课就成了班主任的说教课:唱着高调,有条有理地分析应该怎么做,不应该怎么做,说到激动时痛骂几句。所有学生洗耳恭听,禁若寒蝉。但是,这一顿劈头盖脸的数落会让犯错的学生无地自容,自尊心大大受损,怎么会有勇气配合教师改正错误?这样,只会让自暴自弃者越来越多。班主任经常抱怨:真是差生啊,工作做了这么多,总改不了恶习。这些思想误区禁涸着班主任的思想,使班会课效果不佳。其实,班会课如果能创设和谐的环境,少一份批评与指责,多一份尊重与关爱,就已经成功了一半。这是进行生态教学应该做到的。 　　二、以人为本,让学生找出班会课题 　　既然班会课不能只是简单布置学校的工作,又不能纯粹地说教,究竟应以什么样的方式展开呢?众所周知,任何一堂课都应该有明确的教学目标,班会课同样如此。但笔者认为,班会课的教学目标应该以解决目前班级中的问题为重点。班级中到底存在哪些问题呢?获取答案的途径可以多样化:班主任及任课教师的观察及反映、问卷调查、学生周记、班级信箱等。这些都由班主任一手包办吗?非也!班主任应该把班会活动权交给学生,充分发挥他们的自觉性、能动性、积极性。学生的问题自己最清楚,让他们成为班会主角是可行的方法。而班主任则充当好“策划”、“导演”,最大限度地调动他们的积极性,使班级各项活动得以顺利开展,如此才能收到事半功倍的教学效果。笔者是这样确定班会课主题的:每星期五的中午,班委通过上述途径负责收集大家的观点,然后针对本星期出现的尖锐问题展开讨论,得出下周一班会课要解决的一至三个问题。此时,班主任可以根据学生普遍关注的问题,从实际出发确立其中的一个主题,然后设定目标、制定计划,让全班学生认识班会活动的目的、意义,从而在思想上引发学生初步的思考,产生参与其中的积极性,切实解决问题。班会主题的确定可从以下方面进行: 　　1.新生入学之初。多数家长认为孩子没考上普高,意味着上大学的希望落空。学生进校后情绪波动大,思想不稳定:反正成绩一直都不行,那就混混吧。只要每门课有60分,怎么样都行。相当一部分学生情绪低落,眼里满是迷惘。所以,新生的班会课有些特殊。其实,无需教师作多大努力,因为学生很聪明,问题出在他们的困惑之中。只要解决以下问题,所有困惑都不存在:《克服自卑,职校生前途同样光明》、《适应职校生活、适应职校学习》、《如何合理定位人生目标》、《学会做人,学会学习》等。课题一出,前几周的班会就有目标了。通过三到五周的开导,学生已经能够调整自卑的心态,对其将来的发展也有明确认识,能给人生做合理的定位。“既来之则安之”,端正了正确的的态度,就愿意静下心学习了。 　　2.学期中途。前期学生的自卑心态调整过来后,仍会有其他小问题渐渐在各个班级冒出来。此时,班会需解决的问题显而易见。部分学生上课不愿做笔记,作业拖拉、迟交,这样的情况时有发生。这时,班委讨论,上一堂以《营造班级文化氛围,养成良好学习习惯》为主题的班会是当务之急,以端正学生的学习态度,养成良好学习习惯。笔者班上有位女生每次整理内