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生态教育理论下自然语文教学初探 　　【摘要】生态教学是指在生态学理论指导下进行教学活动，强调顺应生命发展的客观规律，满足学生成长需求，培养全面协调发展的“生态人”。自然语文教学主要研究语文教学与自然环境的相互作用，旨在探究适合语文教学的情境，传授语文知识，培养语文能力，全面提高学生的语文素养。 　　【关键词】生态教学；自然语文教学；语文素养 　　新课程改革以来，很多学者和语文教师都致力于教学模式的探索，也取得了相当的成果，但因受应试教育的影响，语文课堂和教学仍存在许多的不足，例如课堂“满堂灌”、重教轻学、语文与生活实践脱离等现象。随着课程改革的不断深化，我们不断地对传统的课堂教学进行审视和思考，意识到课堂教学中的学生是成长的生命、发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能激发学生的学习兴趣，培养学习能力，开发心智，才能为学生的自主、全面、协调发展提供平台。其中的关键就在于教育能否像栽培植物那样遵循生长规律。生态教育正是顺应生命发展的客观规律，满足学生成长需求，培养全面协调发展的“生态人”，同时注重教学与周围环境的相互作用与联系，包括利用自然环境和社会环境进行教学，使教学向外界开放，联系生活，融入生活实践。 　　自然语文教学主要研究语文教学与自然环境的相互作用，旨在探究适合语文教学的情境，传授语文知识，培养语文能力，全面提高学生的语文素养。在自然中进行语文教学是一种教学理念，只是语文教改中对课程内容进行拓展的一项内容，它不是一种具体的模式，更不主张将学校搬到大自然中去。所有的语文教学活动都在自然中进行，只是强调教师在开展教学活动的过程中要有生态意识，在生态教学理念的指导下适当将课堂延伸到大自然，在整体把握语文教学的前提下对此进行探索，为学生构建有序、有效、有情趣的生态课堂。本文围绕生态教育理论的核心，构建在自然中进行语文教学的环节，探讨相应的策略。 　　一、“感”“言”“情”“思”构成自然语文教学的四环节 　　自然语文教学意味着语文课堂要向自然界开放，突破语文学习场所的束缚，与自然界融为一体，“以天地为课堂，把大自然作为思想和语言的源头”，以物喻理；在语文学习中感悟自然，学文明道。自然语文教学流程主要包括“感”“言”“情”“思”四个环节。 　　首先是“感”，“感”即感触自然物象，获得与语文相关的认知和体验。自然语文的特色就在于针对小学生喜欢接触具体形象的事物，不喜欢枯燥的文字叙述以及不能长时间专注学习知识的特点，以及他们思维方式的规律，将语言文字所蕴含的抽象知识转化为具体的物象，在认知具体物象的基础上进行语文学习，从而提取收获抽象的语文知识。这一环节教师要引导学生联系教材与自然事物，学会观察。 　　“言”，顾名思义就是表达，包括口头表达和书面表达。开放的自然环境，充满生命活力的新鲜事物让学生更有表达的欲望。此时教师要鼓励学生将由所见所闻之物所引发的感知用自己的语言表达出来。学生通过与教师、同学的交流，加深对所见所闻之物的认识，提升口语交际能力。同时教师要引导学生学习掌握关于自然的经验和知识，积累写作素材，对自然及周围的事物形成基本的认知体系。 　　所谓“情”，是指在基本认知体系的基础上通过细心体会、认真思考、反复琢磨所生成的情感态度和审美价值观。语文课程教学的三维目标之一就是培养学生的情感态度和价值观。学生通过接触大自然，观察大自然中神奇的景物和事物，发现大自然的美，在大自然中开阔视野，陶冶情操，进而激发热爱大自然，热爱生活的情感，感悟自然界所蕴含的大道理。 　　“思”即思维能力的培养和激发。没有对自然景物的观察和体验，没有注入情感的语言表达，思维训练是很难取得效果的。自然语文教学就是在感触自然的过程中培养学生观察思考的能力，在表达的过程中训练学生的构思能力，在情感或者认知体系的基础上使学生形成自己独立的思想，通过自由的想象激发学生的创新思?S。同时，学生通过运用语文学习的知识，思考人与自然的共存关系，探索人与自然和谐相处之道，培育生态伦理道德观。 　　二、探讨在大自然中进行语文教学的策略 　　（一）“读”――在大自然的熏陶中培养有感情地朗读 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）在义务教育的四个学段中都提到一个目标――“正确、流利、有感情地朗读课文”，这足以说明“读”是语文学习的根基，所谓“书读百遍，其义自见”。要达到“正确、流利”的朗读标准不难，关键是如何培养学生有感情地朗读课文，达到以读促悟、以读促思，从而提高语言感知能力的目的。朗读重在“情”，而感情的产生需要外界的刺激、情境的渲染。在自然中进行语文教学首先要利用得天独厚的环境条件培养学生的朗读能力。 　　然而，由于实体情境的限制，在大自然的熏陶中培养学生的朗读能力不是针对所有文本而言的，有关自然题材的课文或抒情类文体效