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生物CAI制作原则 　　摘要：在生物教学中，不恰当地运用CAI课件容易出现预期效果不明显、互动性不强、“舍本逐末”、过于繁琐等问题。本文分析总结了制作生物CAI课件的六项原则，即：教学性原则，辅助性原则，交互性原则，易控性原则，简洁性原则和科学性原则，旨在探讨生物教学中进一步发挥好CAI课件的功效。 　　关键词：CAI 课件制作 生物教学 　　 　　计算机辅助教学(CAI)作为一种新的教育技术和教学方法，业已成为现代课堂教学必不可少的手段之一。它不仅能在学习内容上实现动与静、虚与实、深与浅、理论与实践等之间的相互转化，还能拓宽教学的时间和空间，拓宽教学的内涵和外延，并且激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。在生物课堂教学中，利用计算机辅助教学更能体现其价值。但是，对于许多生物教师而言，制作出的CAI课件或多或少存在一些问题，影响了教学效果。因而，如何制作出符合教学性、趣味性、科学性的特征，且容易掌控的生物CAI课件，是我们每个生物教师都要面对的一个课题。在此，结合多年来制作并使用生物CAI课件的教学实践，谈一谈生物CAI课件的制作原则 。 　　 　　一、采用教学性原则 　　 　　在实际教学中运用CAI课件，目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，它既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。有些教师往往为了CAI而CAI，无论什么教学内容都使用CAI课件，教学效果反而不如传统的课堂教学效果好，这种脱离教学实际的CAI是没有生命力的。所以，教学中首先应当考虑利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，这就需要根据教学的内容来决定课件的内容。 　　在传统教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题，如在讲动植物时，有些动植物是当地没有的，无法进行观察，这就可以通过CAI课件宏观的展现出来；也有一些是通过其它手段难以观察到的微观生命活动，如表现白细胞吞噬病菌的过程，就可以利用CAI课件进行慢镜头模拟，很好的说明白细胞的功能。同时，在教学中有一些问题是学生理解起来比较困难的，如DNA的结构及其复制，是一种比较抽象概念，没有直观的实体，但是通过制作课件就??以比较形象的将其表现出来；还有的是需要反复观察的动态现象，如讲“血液循环”一节中，书上的插图无法体现血液的动态流动及其成分的变化，这就有必要运用CAI课件来解决这个难题，通过显现体循环、肺循环血液流动方向及血液成分的变化，让学生识别二者分别经过的途径。这种课件设计既形象又实用，弥补了常规教学的不足，较好地收到生动有趣的教学效果。 　　 　　二、采用辅助性原则 　　 　　CAI即计算机辅助教学，顾名思义，它强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师。因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用，才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。这种辅助工具只能作为知识的载体，而知识的传承必须由教师来完成。 　　坚持课件的辅助性原则,要发挥教师主导、学生主体的作用。例如；在“有性生殖细胞的形成”课件中，首先让学生观察了精、卵细胞形成的连续分裂过程，然后分步讲解每次分裂的变化和特点，最后让学生对随机打乱顺序的分裂图进行排序练习,这一过程还可以进行重复练习。在课件结构上，可采用模块化思想，使信息提取非线性化，可使教师对教学内容的呈现有了更大的灵活性。教师可以顺序呈现知识，也可以组合对比呈现，如果复习需要，还可以逆序呈现，这样就可以使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。 　　 　　三、采用交互性原则 　　 　　CAI课件便捷有效的交互设计，可以实现“教与学”双方信息实时、有效的交流，充分发挥学生的主动性。因此，运用课件不是放电影，不能一味地放，而要注重学生的学，让学生有多种机会在不同情境下运用所学的知识。借助CAI课件既可以向学生传授知识，还可以提供答疑及考核，既可以提供图文并茂、丰富多彩的交互方式，还可以立即反馈，这就有效地激发了学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。 　　CAI课件制作时采用交互性原则会因选择的教学模式的不同而有所差异。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程，通过授课教师的操作间接地实现，与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。如：在“血液循环”的课件中，示意体循环和肺循环血液流动方向及血液变化时，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称；在“有性生殖细胞形成”的课件中，对分裂各时期的图随机的打乱顺序，让学生进行排序练习，并且可以反复练习。这样，学生单向被动的接受变成师生双向交流的配合，使