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用科学发展观探讨大学生思想政治教育新途径 　　[摘要]剖析传统思想政治教育的得失，探索大学生思想政治教育工作的内在规律。根据当代大学生的具体情况和思想特点的变化，采取切实可行的方法和途径，以期达到良好的效果。 　　[关键词]大学生　思想政治教育　新途径　科学发展观 　　 　　科学发展观，是从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，也是高校思想政治教育工作的重要指导思想。在新的历史时期，大学生思想政治教育面临新的挑战，树立以学生为本的工作理念，帮助学生接受科学真理、澄清模糊认识、转变思想观念，’确立正确的世界观、人生观、价值观，增强教育的针对性，剖析传统思想政治教育的得失，探讨大学生思想政治教育的内在逻辑和新的工作途径，是历史和时代赋予的庄严使命与神圣职责。 　　 　　一、探索大学生思想政治教育工作的内在规律 　　 　　大学生的思想政治教育，说到底是培养学生做什么样的人、怎样做人的问题，这也是一个世界性的问题，任何教育体制都回避不了。从古至今，国内外的教育家对此做了大量的探索研究，积累了许多成功的经验。在当今社会多元化的大背景下，人们的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大变化；人们接受信息、休闲娱乐的方式、方法和手段发生了很大变化，人们思维活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加，各种思想观点不断涌现。正确思想和错误思想相互交织，进步观念与落后观念相互影响。 　　1　传统思想政治教育方法的弊端。面对多元化的社会文化心态与价值追求，一些传统的思想政治教育方法暴露出与新形势不相适应的弊端，具体如下。 　　(1)盲目求大多，细处着眼少。人们往往错误地认为，思想政治教育要从“大”处着眼，大思路，大举措，大手笔，仿佛一“大”就管用。实际上，由于缺乏有效的监督、约束、反馈、聚合机制，往往是大而不当，分工负责成了无人负责，多管齐下却都不能触及到根本，这就使得学校的大学生思想政治教育工作流于形式，达不到应有的效果。大而不精是传统德育模式的突出弊病。 　　(2)简单归一多，多维施教少。人的心理变化与思想观点是千差万别、丰富多彩的，如果硬性地用同一个模式去塑造，其结果必然是学生的个性淹没，千佛一面。在传统德育观中提倡的因势利导、发扬个性，常常局限在约定俗成的框架内，可变性、适应性差，力度也不够明显，品德要求与评价标准也缺乏针对性与层次感。这种简单的“一分法”，强调个性的张扬、多元并存的观念，显然已经过时。 　　(3)知行脱节多，主体发挥少。教育者往往习惯于向学生灌输一些生硬的理论、甚至机械的教条，缺乏因其势而导之的行为引导。知与行、教育与实践脱节，表里不一、知而不行的现象比比皆是。这种“异化”使得教育者与被教育者都无法实际承担应有的责任和义务，从而产生角色错位，双重人格。在这种情况下，人格的独立性就会大打折扣，主体性得不到充分发挥，德育成了纸上谈兵，失去其本来应有的意义。 　　(4)浮泛的道德说教多，个体的情意陶冶少。学生的道德品质由知、情、意、行四个要素构成，它们之间互相影响，互相转化，缺一不可。在思想政治教育过程中，教师以及德育工作者常常只满足于对学生群体进行浮泛的道德说教，表面上轰轰烈烈、声势浩大，实则忽视对每一个学生个体的道德情感和意志的陶冶，因而也很难使学生形成良好的行为习惯。 　　(5)单向的师生授受多，多向的人际交流少。教师往往怀着心理、文化的优越感，视学生为外部作用的机械承受物，把固定的社会文化价值或教师的标准和偏见强加于学生，师生之间缺乏民主、平等的心灵沟通和情感交流。受这种心理暗示的消极影响，学生会不自觉地形成一种被动、卑微、封闭的心态，从而向教师及他人关上心灵的窗口。 　　(6)外在、客观的制度约束多，内驱、主体的自我激励少。现在高校学生的管理制度大多过于强调刚性、表层的管理，而忽视柔性、深层的心理疏导。因此，学生感受到的是一种外在、客观的强大压力，而缺乏对道德行为规范的自我审美体验，形成不了一种内驱的、主体的心理机制，其结果只能是事倍功半甚至产生负效应，影响了学生健康情感和完善人格的形成。 　　(7)被动的“亡羊补牢”多，主动的“未雨绸缪”少。由于以上种种弊端，学校的德育工作差不多是雾里看花，隔鞋搔痒。这种隔膜和疏离，使教育者难以准确把握学生的思想动态，大多是头痛医头、脚痛医脚，亡羊补牢、穷于应付，难以取得指引方向、陶冶性情、化育人心的良好效果。 　　2　新时期思想政治教育的特点。 　　针对上述问题，必须通过探讨新时期高校大学生思想政治教育的内在规律，进而找到解决问题的船和桥。笔者经过分析，新时期大学生的思想政治教育应具有以下几个特点。 　　一是思想政治教育的科学性。高校思想政治工作和其它工作一样，必须以马克思主义的立场、观点、方法和科学发展观为指导，尊重大学生的