目标缺失当前初中英语词汇教学困境及对策.docVIP

目标缺失当前初中英语词汇教学困境及对策 　　[摘 要]学生英语词汇学习方式过于简单机械、缺乏语境支撑及课堂评价反馈，造成了英语课堂词汇教学的目标缺失现象。教师应改进教学方式，让学生在词汇学习中积极参与“词汇加工”，充分发挥语境的积极作用，利用同伴互学和评价反馈促进词汇的掌握。 　　[关键词]词汇教学；目标缺失；词汇加工；深层学习 　　很多英语教师在课堂训练中偏重于交际、语法等内容，对词汇教学未给予足够的重视，常常只是一带而过。在笔者所在学校最近组织的一次对四个班级词汇教学的专题调查中发现，学生在课堂上的词汇有效掌握率平均不到30%，最低的只有5%。课堂词汇教学出现了目标缺失。 　　一、词汇教学目标缺失的原因分析 　　1.词汇呈现方式缺乏语境支持 　　教师们都明白语境对词汇的积极作用，但在实际教学中却常常因为语境设置太麻烦而采用简单呈现单词的方式，甚至一些教师直接通过词汇表教生词。这种做法最大的问题是使单词孤立，由于没有与学生已有知识进行联系，所以很容易被遗忘。靠这种方式学习的词汇往往成为“被动词汇”，即由于缺乏语境刺激，在交际中很难将它们运用起来。如调研中涉及到八年级的名词“surprise，example，difference，tradition”等都是抽象名词，由于教学中缺乏语境支持，学生在之后的所有活动中几乎都没有主动使用这些词，课后检测也显示这些词汇的掌握情况