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科学探究中学生智能差异分析和对策 　　倪国良，小学高级教师，现任浙江省上虞市鹤琴小学副校长兼工会主席。曾获绍兴市“十佳”师德标兵，上虞市“优秀共产党员”“优秀教育工作者”“优秀校长”“优秀德育工作者”等荣誉。先后主持了国家、省、市、县级多项研究课题并取得科研性成果，在《素质教育论坛》《小学教学参考》《现代中小学教育》《新课改研究》《教师教育与管理》等刊物发表论文50多篇，多篇论文在市级以上获奖。 　　教育感言：看学生用欣赏的眼光，对学生用宽容的心态，爱学生用慈母的痴心，教学生用虔诚的胸怀。 　　 　　在科学探究活动中，教师应该根据学生在智能差异方面存在的实际情况，了解、分析产生差异的真正原因，想方设法探求解决问题的策略和方法，进而找到教学中的平衡点。同时，要制订和采取切实可行的教学措施与手段，做到因材施教，因课制宜，最终实现不同程度的学生均有不同程度的发展。 　　 　　上三年级科学《空气有重量吗》一课，在做实验前老师先让学生猜一猜汽球内空气放掉后，汽球与笔帽还能一样重吗?还未等老师说完，智能优势的几个学生就把小手举得高高的：“老师，我知道，我来，我来”；另一个学生则边举手边忍不住说：“不一样重，汽球会变轻的”；而智能劣势的学生还没反应过来。实验也同样，“老师，我们实验做好了，汽球向上翘了，说明空气有重量”，“老师我们还要完成什么任务”。智能劣势的学生基本没有主动发言的