目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中运用.doc

目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中运用 　　内容摘要：幼儿园课程开发主要采用目标模式与过程模式。为了了解幼儿园课程开发中两种模式的使用情况，研究者在贵州范围内随机选取了209所幼儿园通过开放式问卷的方法进行调查，发现在幼儿园课程开发中由于幼儿教师专业知识缺乏及教育智慧不足，导致幼儿教师对课程开发模式的不了解及错误理解，并从准幼儿教师及在职幼儿教师两个方面提出解决策略。 　　关键词：目标模式 过程模式 课程开发 幼儿园 　　课程开发又叫课程设计、课程编制、课程建设等，是一种决定、改进课程的活动与过程，主要有两种模式，即目标模式与过程模式。[1] 　　一.目标模式与过程模式的内涵理解 　　目标模式是目前幼儿园领域运用较广的一种课程开发模式，起源于博比特的“活动分析法”，博比特认为，教育最终的目的是为完美的成人生活做准备，因此，课程作为实现教育目的的一种重要手段，在进行课程开发时必须要考虑完美的成人生活包含那些活动领域，在确定好活动领域之后再对每一领域进行细化，使得每一领域都变成具体的可操作的内容。查特斯主张通过“工作分析”来确定课程目标。泰勒在博比特及查特斯目标模式的基础上提出，课程开发需要回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效的组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？基于对这四个问题的解答，泰勒提出了课程开发应遵循“确定目标―→选择内容―→组织实施―→课程评价”这样的流程。惠勒在1967年指出，泰勒的经典目标模式忽略了课程评价的反馈作用，因此，他将泰勒的经典目标模式从直线式改为了圆圈式，注重了课程评价对课程目标的作用。1982年，朗特里又从技术的角度对目标模式进行了改良，注重了课程开发中各要素的互动及发展。[2] 　　20世纪50、60年代后，英国课程论专家斯坦豪斯认为，一方面目标模式将知识看成是确定的、不变的，忽略了学习主体――学生的自主性和主体性；另一方面认为目标模式通过将目标不断分解、明确来改善实践，而对教学活动的主体教师的批判精神、反思意识关注度不够。在此基础上，斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式。过程模式强调课程开发是一个开放的、动态发展的过程，在这个过程中，教师扮演的是引导者、合作者、学习者、诊断者的角色，学生在主动学习的过程中，建构知识，发现并解决问题。[3] 　　二.目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用现状及原因分析 　　幼儿园作为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，随着新课改的不断推进，幼儿园课程开发也成为了当下的一个热点话题。为了了解清楚幼儿教师在进行课程开发时是以目标为核心，还是以过程为焦点。研究者在贵州范围内，随机选取了209所幼儿园（公办园107所和民办园102所）通过开放式问卷的方法进行调查，这些幼儿园有133所是城市幼儿园，76所是乡镇（包括农村）幼儿园，其调查结果如下： 　　1.运用现状 　　本次调查的目的是了解幼儿园课程开发的现状，在此基础上了解目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用现状。因此，本次调查主要围绕幼儿园课程开发及幼儿园课程开发中的目标模式与过程模式这两个方面的问题展开，其调查结果如下： 　　第一，窄化幼儿园课程开发这一概念。幼儿园课程开发是指一种决定、改进幼儿园课程的活动，包括幼儿园课程目标的确定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园教育活动的组织以及幼儿园课程评价的实施在内的整个过程。[4]由此可知，课程开发不仅包括新课程的建设，还包括对已有课程根据幼儿年龄特点、所处环境、已有生活经验等进行的改动。为了了解清楚幼儿教师对幼儿园课程开发的理解，研究者首先就幼儿园课程开发的情况进行了统计，其结果如下： 　　表1 幼儿园课程开发统计表 　　此次调查发现，209所幼儿园中只有93所幼儿园明确表示在进行课程开发，只占到总数的44.5%，通过对这些幼儿园教师的访谈发现，她们所理解的课程开发更多指的是开发新的课程，这些课程是别的幼儿园都没有的，如园本课程、特色课程等。下面是对于部分幼儿教师的调查情况，从中可以看出她们对课程开发的理解。 　　幼儿教师A：我所在的幼儿园是公办幼儿园，教育局明确规定必须要进行特色课程的开发，因此，我们幼儿园在进行课程开发，由于我们幼儿园所处地理位置是以种植茶叶为主，所以，我们幼儿园目前正在进行茶艺课程的开发。 　　幼儿教师B：我们幼儿园是一所开办了十几年的民办幼儿园，我们园长比较注重幼儿园园本课程的建设。并且，我们幼儿园处在黔东南地区，是一个苗族聚居的地方，所以我们幼儿园的课程开发都是围绕苗族的语言、节日、服饰、饮食等展开的。 　　幼儿教师C：幼儿园课程开发是开发新的课程，我们幼儿园没有开发新课程。我们幼儿园使用的是“美慧树”的课程，在使用的过