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科学探究误区四重四轻 　　摘要：新课标提出了“开展探究式学习活动，以培养学生的创新精神和实践能力”的要求。但是，由于多方面原因，使得教师在实施科学探究过程中，出现了“四重四轻”的误区。 　　关键词：科学探究；误区；四重四轻 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)12(S)-0011-2?お? 　　 　　1 问题的提出?? 　　 　　长期以来，中学物理的教学目标过分强调知识与技能的培养，同时教育评价体系具有片面性，导致许多教师只关注成绩优异的学生，而忽视了全体学生的全面发展；只重视知识的结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了物理思维方法与科学精神的教育。?? 　　 　　2 对探究式学习的认识?? 　　 　　跨入新世纪，以培养学生的创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已得到广泛重视。教育部2003年颁布的《高中物理课程标准》，拉开了高中物理课程改革的序幕。新课标明确提出物理课程的目标包括“提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性”。新课程设计了供学生选择的模块课程，这是课程改革的一项重要举措。尤其是，提出了在物理教学中开展探究式学习活动，这是本次课程改革一个“亮点”。?? 　　何谓“科学探究”？英文中对应的Inquiry一词，按照《牛津英语词典》中的定义，是指“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”《美国国家科学教育标准》指出：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。”这里的“探究”就是指“科学探究”。 ?? 　　 　　3 探究式教学实施中的“四重四轻”?? 　　 　　为了实现新世纪人才的培养目标，同时针对原有基础教育教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“改善学生的学习方式，改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状，使学生的学习方式发生根本性的改变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，改变原有的单一、被动的学习方式”。这种改革措施，得到了广大教师、学生及家长的理解和支持，但许多物理教师对科学探究的理解和实施还存在一些误区。?? 　　 　　误区一：重形式轻实质?? 　　探究式学习对教师来讲是探究教学，对学生来讲是进行探究性学习、创造性活动。其表现形式是探究者运用一定的科学方法去探索知识的过程，它由以下几个要素组成：提出问题、猜想假设、制定计划和实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作。这七个要素的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。在教学实践中，有的教师往往没有弄清科学探究要素的实质，穿着“探究式教学”的新鞋，走着“灌输式教学”的老路，即注重探究式教学的形式而轻视其实质。具体表现为：在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，机械性提出“探究要素”；一些探究环节几乎都由教师包办，如提出问题、设计实验环节等。例如在“探究加速度与力、质量的关系”教学中，有些教师直接讲解加速度与力和质量的定量关系F=ma，同时限定了实验的方案。这样的探究教学，使学生失去了猜想的机会，也失去了体验成功的喜悦。教师应该认识到，学生发现问题和提出问题是探究性学习中不可缺少的重要环节，如果没有发现问题，就不能提出问题，探究便无从说起。另外，探究式学习是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才使探究过程有了明确的方向，使探究沿着合理的猜想逐步进行。因此，问题是探究的核心。要实现科学探究的学习目标，突出学生的主体地位，引导学生发现并提出问题尤为重要。?? 　　 　　误区二：重过程轻知识?? 　　传统的物理教学过分强调知识而忽视过程，一些教育学家指出探究过程的重要性，如贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”杜威说：“除了探究，知识没有别的意义。”布鲁纳说：“知识是过程，不是结果。”一些物理教师在探究教学中逐渐重视学生的探究过程，却又出现“重过程轻知识”的现象。?? 　　知识是探究的前提，方法融于知识之中。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上。“探究是一种过程”是要人们以动态的观点看待结果，而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。例如在“探究功与速度变化的关系”中，通过实验数据描绘的W-v2图象为一条倾斜直线，使学生知道W∝v2 的关系，目的是为学习动能定理做铺垫，探究的过程是理解和构建知识体系，实现教学